Эстетическая деятельность как средство формирования креативности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………8
1.1. Понятие креативности в психолого-педагогической литературе....8
1.2. Эстетическая деятельность как средство формирования креативности………………………………………………………………………..15
1.3. Основы формирования креативности младших школьников через эстетическую деятельность………………………………………………………..21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………….30
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………….31
2.1. Диагностические методики исследования формирования креативности младших школьников………………………………………………31
2.2. Цикл внеурочных занятий по формированию креативности младших школьников через эстетическую деятельность…………………………………..39
2.3. Анализ исследования формирования креативности младших школьников…………………………………………………………………………44
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………….50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..56
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из задач современной системы образования является установка на развитие креативной личности, способной осознанно действовать в различных жизненных ситуациях. В условиях стремительных перемен современности творческая, продуктивная, легко адаптивная личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития.
Разные авторы определяют способность к творчеству по-разному, но общим в понятии является то, что способность к творчеству проявляется в создании нового, оригинального. Э-М. Фромм утверждает, что критерием творчества в данном случае является не качество результата, а характеристики и процессы, которые активизируют творческую продуктивность – именно это называется креативностью. [8]
М.Н. Скаткин говорит, что, несмотря на данную от природы способность к эстетической деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития креативности. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения обучающимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности обучающихся, их непрерывное «наращивание». При этом на первый план выдвигаются цели развития креативности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения [21].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечается, что образование должно быть ориентировано «не только на усвоение обучающимися определенной объема знаний, но и на развитие его познавательных и созидательных способностей» [2]. Также делается акцент на то, что одним из основополагающих принципов обновления содержания образования - это его индивидуальная ориентация, которая включает в себя развитие креативных способностей обучающихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к эстетической деятельности.
В связи с этим, в системе образования появился вопрос об организации активной познавательной деятельности учащихся, способствующей накоплению субъективного творческого опыта младших школьников как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.
Именно поэтому на сегодняшний день становится актуальной проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с креативной деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Этой проблеме посвящены работы Т.М. Давыденко, Л.В. Занкова, И.Б. Котовой, А.И. Савенкова и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной креативной деятельности. Вместе с тем отмечаем, что младшему школьнику для обеспечения эффективного продвижения в развитии креативных способностей необходимо освоение доступных навыков эстетической деятельности, развитие творческой индивидуальности учащихся в учебном процессе [34].
В работах других отечественных психологов и педагогов Г.А. Балла, М.И. Махмутова, Е.И Машбица, А.И. Уман, Т.И.Шамовой и др. также рассматриваются вопросы организации креативной деятельности учащихся, но с помощью создания проблемных ситуаций, формирования у учащихся умений управлять процессами креативности: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Названные авторы отмечают недостаточное теоретическое разнообразие проблемы организации самостоятельной творческой деятельности обучающихся [30] .
Опираясь на имеющийся положительный опыт, следует отметить объективную потребность образования в определении средств организации процесса развития креативности младших школьников.
Однако, несмотря на всю ценность имеющихся в настоящее время научных концепций, данная проблема приводит к возникновению противоречий между повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать младший школьник, готовность к их преобразованию и существующей организацией целостного педагогического процесса в начальной школе и отсутствующего необходимого уровня развития креативности учащихся. Проблема исследования состоит в необходимости определить особенности формирования креативности младших школьников в процессе эстетической деятельности. Все эти положения актуализируют проблему исследования и позволяют сформулировать тему выпускной квалификационной работы «Эстетическая деятельность как средство формирования креативности младших школьников».
Цель исследования: изучить эстетическую деятельность как средство формирования креативности младших школьников.
Объект исследования: формирование креативности младших школьников.
Предмет исследования: эстетическая деятельность как средство формирования креативности младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование креативности будет эффективным, если внедрить цикл внеурочных занятий для младших школьников включающий эстетическую деятельность.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
- проанализировать понятие креативности в психолого-педагогической литературе;
- рассмотреть эстетическую деятельность как средство формирования креативности;
- раскрыть основы формирования креативности младших школьников через эстетическую деятельность;
- провести экспериментальное исследование направленное на изучение влияния эстетической деятельности как средство формирования креативности младших школьников.
Методы исследования:
- на теоретическом уровне: методы анализа, синтеза, обобщении и конкретизации.
- на эмпирическом уровне: тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный, качественный и количественный анализ полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования является исследования: структурно-уровневая модель центрального звена психологического механизма креативности, концепция креативности как психологического процесса Я. А. Пономаревым; теория вербальной креативности В.Н. Дружинин и Н.В. Хазратова; концепция креативности как универсального когнитивного творческого потенциала Дж. Гилфорда; М. Воллах и Н. Коган теория возможного различного соотношения уровня развития интеллекта и креативности; теория креативности «4П» К. Урбана; инвестиционная теория Р. Стенберга и Д. Лавертона.
Организация и этапы исследования:
Первый этап - определены теоретические основы изучения проблемы формирования креативности младших школьников в процессе внеурочной эстетической деятельности;
Второй этап - экспериментальный, который направлен на изучение содержания формирования креативности младших школьников в процессе внеурочной;
Третий этап – проведена систематизация, анализ и обобщение полученных данных, формулировка выводов исследования, оформление результатов работы.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что она может быть рекомендована студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профили «Дошкольное образование» и «Начальное образование» и учителям в реальном целостном педагогическом процессе.
База исследования: Базовая общеобразовательная школа Филиала государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Ставропольский государственный педагогический институт" в г.Железноводске. В качестве респондентов обучающиеся 1 «А» класса – в количестве 25 человек и Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы № 16. В качестве респондентов обучающихся 1 «А» класса – в количестве 25 человек.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы - 60 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Понятие креативности в психолого-педагогической литературе

Для того чтобы рассмотреть проблему развития креативности в младшем школьном возрасте, для начала поясним, каково общее понятие креативности, каково её структура и природа. В 60-е годы креативность стали изучать независимо от интеллектуальных способностей, отражая способность человека формировать новые концепции и создавать новые навыки. Это связано с появлением информации об отсутствии связи между традиционными тестами интеллектуальных способностей и успешностью решения проблемных ситуаций. Предполагалось, что последнее зависит от способности по-разному использовать данную в задаче информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью [27].
Креативность изучали в различных направлениях, как с точки зрения анализа жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности, так и с точки зрения анализа творческого мышления и его продуктов, с этой позиции мы будем рассматривать развитие креативности в нашей работе. Анализ особенностей развития креативности в младшем школьном возрасте по таким факторам креативности, как: гибкость, оригинальность, беглость [42].
В отечественной психологии наиболее целостная концепция креативности как психологического процесса была предложена Я. А. Пономаревым. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма креативности, которую можно представить в виде двух проникающих друг в друга областей: логического и интуитивного мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: ФЗ РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Консультант плюс: справочные правовые системы: Законодательство. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 11.02.2018).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [Электронный ресурс]. URL: http.минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 25.04. 2022).
3. Адаскина A.A. Креативность и художественные способности / A.A. Ада-скина // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го всерос. съезда психологов: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2013. - Т.1. - С. 35 -39.
4. Алиева, Б. Ш., Рабаданов М.Х. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы [Текст] / Б.Ш. Алиева, М.Х. Рабаданов // Вестник дагестанского научного центра РАО. – 2014. – №2. – С. 16-19.
5. Андреев В.И. Пeдaгoгикa. [Текст] /В.И. Андреев - Кaзaнь: 2019. - 608 с.
6. Анпилогова Л.Н. Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности /Л.Н. Анпилогова // Начальная школа. – 2014. - № 1. – С.21-24.
7. Бeлкин А.С. Оснoвы вoзрaстнoй пeдaгoгики. [Текст] /А.С.Белкин. - М.: Акaдeмия, 2019. - 192 с.
8. Бoрдoвскaя Н.В. Рeaн А.А. Пeдaгoгикa [Текст] /Н.В.Бордовская – СПб, 2020. - 304 с.
9. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. Педагогика - 2018. – 21 с.
10. Барышева Т.А. Креативный ребенок // Диагностика и развитие творческих способностей. // Сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.
11. Березина В.Г. Дeтствo твoрчeскoй личнoсти // Встрeчa с чудoм. Нaстaвники. Дoстoйнaя цeль // В.Г. Бeрeзинa, И.Л. Викeнтьeв, С.Ю. Мoдeстoв. - СПб.: Питер, 2016. - 60 с.
12. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. [Текст] /В.М.Букатов - М.: Первое сентября, 2017. – 217с.
13. Вильсон Г. Узнай коэффициент интеллекта своего ребенка: Пер. с англ. / Г. Вильсон, Д. Гриллз. М.: Когито центр: Феникс, 1018. - 155 с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2018. - С. 391-410.
15. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Юрайт, – 2021. 365 с.
16. Гагай В.В. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения // Изд-во Шадрин. гос. пед. ин-та, 2022. — 89 с.
17. Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения // Из опыта работы со школьниками начальных классов // Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми – Казань, 2021. – С. 2–18.
18. Гафитулин М.С. Урoвни нoвизны // Мeтодикa oцeнки творческой дeятeльнocти и пoлучeния нoвизны - 2016. - № 7. - С. 103-108.
19. Генералов И.А. Театр.3-й класс. 4-й класс. [Текст] /И.А.Генералов. – М.: Баласс, 2018.

Весь текст будет доступен после покупки