Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством арт-педагогических методов

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» в научной литературе, их развитие в онтогенезе 8
1.2. Закономерности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 12
1.3. Возможности арт-педагогических методов в формировании коммуникативных навыков 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ 32
2.1. Организация исследования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 32
2.2. Характеристика коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (по результатам констатирующего эксперимента) 48
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством арт-педагогических методов 59
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – период интенсивного развития ребенка, активного формирования интеллектуальных способностей и становления его личности. Общение играет особую роль в этот период, так как является неотъемлемой частью детской деятельности. В процессе общения формируется эмоционально-волевая, познавательная сфера ребенка, его речевое и психическое здоровье, самооценка и личность в целом через познание и оценку самого себя посредством других людей. Эффективность общения зависит от уровня сформированности коммуникативных навыков.
Именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Своеобразие речевого развития, характерное для детей с речевой патологией, лишает их полноценного общения со взрослыми и сверстниками. В работе нами будут рассмотрены дети с ТНР, так как такие дети, как правило, испытывают значительные трудности в коммуникации и общении и нуждаются в формировании коммуникативных навыков.
Термином ТНР в логопедии обозначаются стойкие специфические нарушения в созревании и становлении всех компонентов языковой системы (лексическо-грамматического строя, фонетико-фонематических процессов, просодической организации речевых высказываний), выявленные у детей при нормально функционирующем слухе и сохранном интеллекте [9].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» в научной литературе, их развитие в онтогенезе
Проблема изучения уровня особенностей и понятия коммуникативных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи является актуальной на сегодняшний день, так как в отечественной дефектологии и специальной психологии этой проблеме посвящено много работ. При этом формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи способствует их эффективной коммуникации и общению с другими дошкольниками.
Рассмотрим понятие «коммуникативные навыки» в исследованиях различных авторов.
Изучением коммуникативной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи занимались такие авторы как И. А. Филатова, Е. В. Каракулова. С точки зрения И.А. Филатовой и Е.В. Каракуловой, коммуникативные навыки – это навыки, которые взаимосвязаны с процессами развития основных групп жизненных умений (самообслуживания, бытовых и трудовых умений, игровой деятельностью), с познавательным, сенсорным, эмоциональным развитием личности ребенка [87].
По мнению Э.Е. Бочаровой коммуникативные навыки это:
? осознанные коммуникативные действия, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков;
? способность субъектов педагогического процесса управлять своим поведением, использовать наиболее рациональные приемы и способы действий в решении коммуникативных задач [10].
С точки зрения А. В. Чучва коммуникативные навыки – это осознанные коммуникативные действия, способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения [100].
Итак, рассмотрев различные точки зрения на понятие «коммуникативные навыки» можем остановиться на наиболее подходящем определении: коммуникативные навыки – это осознанные коммуникативные действия, способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях взаимодействия.
Проанализируем виды коммуникативных навыков, которые выделяют разные авторы в настоящее время.
По мнению И.А. Филатовой и Е.В. Каракуловой коммуникативные навыки включают следующие виды навыков:
? понимание жестов, простых и сложных речевых инструкций, указаний на изображениях, письменных инструкций;
? выражение потребностей и желаний, выражение согласия и отказа;
? называние предметов, действий, ответы на вопросы, описание ситуации, формулирование вопросов, поддержание диалога, общение по телефону, выражение чувств [87]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аникина М.С. Поиск путей активизации речевого развития у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи // Специальная педагогика и психология : традиции и инновации. материалы II всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов с международным участием. – Москва, 2020. – С. 8-10.
2. Анисимов, В.П. Артпедагогика как система психологического сопровождения образовательного процесса / В.П. Анисимов // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. – 2003. – № 4. – С. 146 -148.
3. Ахмедова Э.М. Артпедагогическое пространство как инновационная среда творческого развития дошкольника // Вектор науки ТГУ. – 2011. – 3(6). – С. 36-38.
4. Ахметзянова А.И., Качкина А.Р. Раннее сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи // Актуальные проблемы науки и образования: теория и практика. – 2015. – С. 208-212.
5. Бабаян, Э. А. Роль арт-педагогики в современном образовании / Э. А. Бабаян // Мир науки, культуры, образования. – 2014. – № 2. – С. 150- 159.
6. Бакеева Л.Р. Арт-технологии: специфика применения в образовании // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». [Электронный ресурс] - URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018011490. (дата обращения:17.02.2022).
7. Баль Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск, 2010. – 152 с.
8. Баракова Э.Н. Инновационные методы и формы работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи // Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы. – Гродно, 2021. – С. 79-84.

Весь текст будет доступен после покупки