ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ СОЗДАНИИ 3D ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОГО ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ 9
1.2. СРЕДСТВО ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОГО ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ KODU 23
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 34
ВЫВОДЫ ПО МАТЕРИАЛАМ ГЛАВЫ 1 42
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 43
2.1. ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СОЗДАЕМ 3D ИГРЫ С KODU» 43
2.2. ОПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ КУРСА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 47
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 69
ВЫВОДЫ 80
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ 81

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время изменяется парадигма образования. Смещаются ценностные ориентиры с усвоением фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умение). Важно не только освоить уровень школьных программ, но и научиться применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) устанавливаются требования к результатам освоения основных образовательных программ. В ФГОС-3 описаны три типа образовательных результатов: предметные, метапредметные, личностные.
Предметные результаты базируются на содержании конкретных учебных предметов, метапредметные результаты выходят за рамки отдельных учебных предметов и достигаются, в частности, благодаря развитию универсальных учебных действий, а личностные результаты демонстрируют способность обучающегося к творческой, социальной, профессиональной деятельности на основе нравственных, моральных, духовных ценностей.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС-3 по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия .

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных результатов обучения
1.1. Требования федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучения
Современный мир очень сложен и противоречив, он насыщен противо-борствующими тенденциями, полон сложнейших альтернатив, но в то же время органичен и целостен. Для того чтобы понимать и ориентироваться в его многообразии, нередко мало знаний, приобретённых в школе. Причина этому в том, что обучающиеся в течение многих лет изучают разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи среди них, и взаимосвязи с окружа-ющим миром.
В случае если главной задачей системы образования выступает способ-ность выпускников решать новые для них задачи, которые обязательно воз-никнут перед ними, в таком случае результат образования можно «измерить» умением успешно решать такие задачи.
Образовательное учреждение должно подготовить своих учеников к жизни, в быстро меняющемся обществе. Сегодня школа должна формировать способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений непрерывному образованию и саморазвитию, обеспечивающую успешную социализацию [ REF _Ref164505703 \r \h43].
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В ФГОС ООО метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию [ REF _Ref164505608 \r \h61].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе / И. М. Смирнова, Т. Б. Захарова, В. Г. Маняхина [и др.] ; Московский государственный университет. – Москва : Прометей, 2017. – 196 с. – Текст: непосредственный.
2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская и др. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2011. – 159 с.
3. Астахова, К. И. Создаем игры с Kodu Game Lab : учебное пособие / К. И. Астахова. – Москва : Лаборатория знаний, 2019. – 125 с. Текст: непосредственный.
4. Баганцова, М. В. Формы и виды контроля предметных и метапредметных результатов на уроках информатики / М. В. Баганцова, В. В. Кокорева // Молодежный научный форум: гуманитарные науки. – 2017. – № 3(42). – С. 83-88. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28912978 (дата обращения: 17.04.2023).
5. Батура, В. К. Разработка учебного пособия Kodu Game Lab / В. К. Батура, О. В. Чубрикова // Интеллектуальный потенциал Сибири. – Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2019. – С. 313-315. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41410784 (дата обращения: 12.09.2024).
6. Батура, В. К., Чубрикова О. В. Разработка учебного пособия Kodu game lab // Интеллектуальный потенциал Сибири: сборник науч. тр. Рег. науч. студ. конф. Новосибирск, 2019. С. 313-315. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41410784 (дата обращения: 12.11.2024).
7. Бачева, А. И. Описание опыта формирования и оценивания метапредметных результатов обучающихся / А. И. Бачева // Актуальные проблемы внедрения ФГОС при обучении математике в основной школе. – Пермь: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет", 2019. – С. 21-25. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42554601 (дата обращения: 17.01.2024).
8. Бекренева, Н. Н. Использование современных технологий, методов и приемов на уроках технологии для достижения метапредметных резуль-татов / Н. Н. Бекренева // Современное технологическое образование. – Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический госу-дарственный университет, 2019. – С. 8-13.
9. Белоконова, С. С. Применение визуальных средств в обучении програм-мированию / С. С. Белоконова, М. С. Плотникова // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2024. – № 2. – С. 11-23. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=69158215 (дата обращения: 08.10.2023).
10. Визуальное программирование в Microsoft KODU GAME LAB: первый шаг к ИТ-образованию / О. П. Михеева, О. Ф. Брыксина, Я. Е. Останин, Н. В. Яникова // Информатика и образование. – 2014. – № 1(250). – С. 33-39. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21541160 (дата обращения: 04.12.2023).
11. Ворожцова, В. М. Визуальное программирование в Kodu Game Lab как пропедевтика программирования в основной школе / В. М. Ворожцова // Преподавание математики и информатики в школах и в вузах: проблемы содержания, технологии и методики. – Глазов: Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко, 2018. – С. 172-174. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37122840 (дата обращения: 12.09.2024).
12. Глазырина, О. Ф. Пути достижения метапредметных результатов при использовании активных форм обучения через интегрированный курс внеурочной деятельности / О. Ф. Глазырина, Т. Ф. Переберина, Ю. А. Гельжинис // Вестник науки и образования. – 2019. – № 1-1(55). – С. 91-93. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36747110 (дата обращения: 02.04.2023).

Весь текст будет доступен после покупки