ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Игровые технологии в отечественной и зарубежной теории и практике преподавания иностранных языков
Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.
Опираясь на анализ психолого-педагогической и методической литературы отечественных и зарубежных авторов по теме исследования, мы пришли к выводу, что в последние годы ученые уделяют повышенное внимание к пониманию сущности такого явления как «педагогическая технология», выявлению его ключевых характеристик и типов. Дальнейший анализ и понимание сущности данного термина во многом зависит от правильной трактовки данного феномена. На наш взгляд кажется первостепенным обращение к терминологическому рассмотрению понятия «педагогическая технология [2, с. 3-5].
Как известно, термин «технология» является совокупным, так как его можно применить ко многим отраслям науки: медицине, технике, а также педагогике. Под педагогической технологией понимается «система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников» [34, с. 65].
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. В наше время проблема внедрения игровых технологий в образовательный процесс является довольно актуальной, но прежде идеей педагогической игры занимались отечественные и зарубежные ученые.
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие отечественные методисты и психологи занимались разработкой теории педагогической игры, установлением ее социальной природы, определением ее методологических основ. Исследованию проблемы игровой технологии в педагогике посвящены труды ведущих отечественных педагогов: В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.П. Горчаковой – Сибирской, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, О.П. Околелова, С.Я. Савельева, В.В. Серикова, И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других [67, с. 75-78]. Начало разработки общей теории игры следует относить к работам Шиллера и Спенсера. Весомый вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др. [105, с. 5].
Немецкий философ Фридрих Шиллер был в числе первых, кто обратил внимание на феномен игры. Согласно нему, игра – это один из эффективных факторов зарождения мировоззрения человека. По Шиллеру в процессе игры человек создает себя и свой внутренний мир. Более того, немецкий философ писал, что лишь играя, человек становится человеком. В данных словах раскрывается социализирующая функция игры. Английский философ Герберт Спенсер особенное внимание обращал на упражняющую функцию игры. Нидерландский исследователь культуры Йохан Хейзинга считал, что игра служит источником культуры. Другими словами, мировая человеческая культура появляется в игре и как игра, и в ней же развивается [17, с. 46-49].
В настоящее время педагогическая игра претерпевает своего рода расцвет. Нам предстоит выяснить чем же вызван повышенный интерес к игре как педагогическому средству обучения в современной методике преподавания иностранных языков. Во-первых, данный интерес является следствием стремительного развития педагогической теории и практики. Во-вторых, это связано с популяризацией проблемного обучения. Наконец, повышенная заинтересованность к педагогической игре продиктована социальными и экономическими нуждами становления разносторонне активной личности учащегося [23, с. 67].
Весь текст будет доступен после покупки
