ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КЛАССОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ………………………………………….7
1.1. Специфика инклюзивного обучения в начальной школе……….…...7
1.2. Особенности межличностных отношений у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………...13
1.3. Межличностные отношения обучающихся классов инклюзивного обучения………………………………………………………………………….19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ………………………………………………………24
2.1 Эмпирическое исследование межличностных отношений детей младшего школьного возраста в инклюзивном классе…………………………………………………………………………..…24
2.2 Разработка и апробация программы по формированию межличностных отношений младших школьников в инклюзивном образовании………………………………………………………………………33
2.3 Анализ и обработка результатов исследования……………………...37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………....50
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время тема инклюзивного образования только набирает свои обороты. Перед всеми организациями, так или иначе имеющими отношение к сфере образования, встал вопрос по формированию доступной среды для детей с особыми образовательными потребностями и организации образовательного процесса таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно. Помимо необходимых технических условий, всем работникам сферы образования необходимо позаботиться и о создании психологически благоприятных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в классе с обычными детьми.
Гарантии прав людей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции РФ, а также федеральных законах РФ и типовых положениях.
В числе основных международных и отечественных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие: Всеобщая декларация прав человека [57], Декларация о правах инвалидов [58], Конвенция о правах ребенка [55], Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов [56], Федеральный закон о социальной защите инвалидов в РФ [50], Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования [59].
В настоящее время можно выделить несколько направлений по вопросу формирования доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями. Работы Андреевой И.В. [3], Бута Т. [9], Головинской Е.Ю. [13], Петровой Е.Э. [28], Сабельниковой С.И. [30], Хинца А. [37] способствовали формированию представлений о направлениях создания инклюзивного образования в условиях образовательного учреждения (далее - ОУ), региональной образовательной системы (далее - РОС).
Исследования Соколовой Е.В. [33], Стребелевой Е.А. [34], Шевченко С.Г. [39] о методиках раннего выявления нарушений у детей стали теоретической основой для разработки технологий уравнивания стартовых возможностей у детей с разными образовательными возможностями.
Диссертации и учебно-методические пособия Брюль Ж. [7], Ильиной О.М. [17], Шинкаревой Е.Ю. [40] позволили определить нормативно-правовые, организационно-управленческие аспекты функционирования инклюзивного образования в России.
Проблемы формирования педагогической компетентности работников образования представлены в исследованиях Касаткиной Н.Э. [20], Федорец Г.Ф. [35], инклюзивной - в диссертациях Хафизуллиной И.Н. [36], Шамсутдиновой Д.В. [38].
Монографии Малофеева H.H. [24], Никитиной М.И. [26], Шматко Н.Д. [42], Назаровой Н.М. [25] стали базой для выявления историко-педагогических тенденций, теоретических оснований становления инклюзивного образования России
Труды Безродных Т.В. [4], Белова Н. Ю. [5], Емельянова И.Г. [16] были посвящены теме межличностных отношений детей младшего школьного возраста и социально-педагогическим условиям их формирования.
Несмотря на актуальность данной проблемы как таковых исследований по формированию межличностных отношений участников инклюзивного образования не проводится, наличие данного противоречия обусловило проблему исследования: как и при каких психолого-педагогических условиях возможно формирование межличностных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования: теоретико-прикладное исследование проблемы межличностных отношений в инклюзивном классе, а также разработка и апробирование системы мероприятий, направленных на формирование межличностных отношений в инклюзивном образовании в условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы.
Объект исследования: межличностные отношения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: межличностные отношения младших школьников в инклюзивном классе начальной школы.
Гипотеза исследования: разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс начальной школы системы мероприятий, направленных на создание благоприятных взаимоотношений в классе будет способствовать успешному формированию межличностных отношений обучающихся инклюзивного класса.
Задачи исследования:
1. Теоретическое осмысление проблемы межличностных отношений в инклюзивном образовании в трудах ученых.
2. Определение и реализация методов и методик, направленных на диагностику межличностных отношений младших школьников.
3. Разработка и реализация серии учебно-воспитательных мероприятий, направленных на формирование межличностных отношений младших школьников в инклюзивном классе.
4. Определение эффективности апробированной системы мероприятий по формированию межличностных отношений младших школьников в инклюзивном классе.
Методы исследования:
? теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
? эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, социометрия, диагностическая методика «Методика оценки привлекательности классного коллектива» (см. Приложение 1), социометрическая методика Я. Морено (см. Приложение 2).
? статистические: математическая обработка полученных данных.
Практическая значимость заключается в том, что результаты проведенного исследования могут применяться в работе учителей начальных классов, работающих в рамках инклюзивного образования, при формировании межличностных отношений у младших школьников с ОВЗ и их одноклассников.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 35 города Ставрополя.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Специфика инклюзивного обучения в начальной школе

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное образование.
Термин «инклюзия» введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями [3].
В России первые инклюзивные образовательные учреждения появились в 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» [31].
Социальная политика в России в начале ХХI века изменяется в сторону признания приоритетности интересов и потребностей личности над интересами общества, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному развитию личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: учебное пособие. М. : ПЕР СЭ, 2008.
2. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – М.: Издатель: Московский городской психолого - педагогический университет, 2016.
3. Андреева И.В., Михайлова И.И. Проблемы сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования // Технологии коррекции речевых нарушений у детей; Я в мир удивительный этот пришел…: Сборник материалов научно-практических конференций с международным участием/ Под редакцией Н.Н. Яковлевой. – М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
4. Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск: ЦРНС, 2009.
5. Белова Н.Ю. Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений школьников в инклюзивных классах :автореф. дис. ... к-та пед. наук: 13.00.02 / Н.Ю. Белова ; Моск. гуманитар. пед. ин-т. – Москва, 2012., с. 10.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Самара: Питер, 2009.
7. Брюль, Ж. Право на образование для всех: Глобальные перспективы в инклюзивном образовании, 2015.
8. Будникова Е.С., Резникова Е.В. Реализация инклюзивного образования в образовательной организации: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Будникова, Е.В. Резникова. – Челябинск: Изд-во Цицеро, 2017.
9. Бут Т. Политика включения и исключения в Англии: в чьих руках сосредоточен контроль? // Социальная инклюзия в образовании: хрестоматия / сост. Ш. Рамон, В. Шмидт. М.: МВШЭСН, 2003.
10. Василевская Е. А. Профессиональное здоровье педагога как фактор совершенствования здоровьесберегающей образовательной среды/ Е. А. Василевская // Вектор науки ТГУ, 2016.
11. Васильева П. В. Инклюзивное образование в США // Молодой ученый, 2018.
12. Волохов А. В. Реабилитация и образование: лучше вместе, чем порознь / А. В.Волохов. - (Опыт на карте Калужской области) // Социальная работа, 2011.
13. Головинская Е. Ю. 1.09.2016: Методическое пособие для администраторов школ, педагогов и родителей учеников с особыми образовательными потребностями: Е. Ю. Головинская, Самара, 2017.
14. Григорьева Г. Ф. Дети должны учиться вместе / Г. Ф. Григорьева. - (Качественное образование). - (Стандарты и пути) // Национальные проекты, 2009.
15. Деревянкина Н. А. Психологические особенности здоровых участников инклюзии как фактор безопасности инклюзивного пространства // Педагогические и психологические проблемы современного образования - Ч. 2. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2016.
16. Емельянова И. Г. Особенности межличностных отношений современных младших школьников // журнал Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. №7-10, С.3-55
17. Ильина О.М. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы развития/ Вестник Саратовской государственной академии права. 2015.
18. Инклюзивное образование в России: право, принципы, практика / под ред.: М.Ю. Перфильевой. - М.: Транзит-ИКС, 2010.
19. Казанцева Г. Н., Маджуга, А. Г., Загитов, А. Р. Эмоциональная культура как основа психологической безопасности образовательной среды/ Г. Н. Казанцева, А. Г. Маджуга, А. Р. Загитов // The journal of scientific articles «Health & education millennium», 2016.
20. Касаткина Н.Э. Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019.
21. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие для психологов, педагогов, социологов. М.: АСТ, 2013.
22. Кора Н. А. Психологический аспект категории «безопасность»/ Н. А. Кора // Казанский педагогический журнал, 2016.
23. Костина Л. М., Хоменко, И. А. Продуктивная социально востребованная деятельность - основа психологической безопасности личности / Л. М. Костина, И. А. Хоменко // Народное образование, 2017.
24. Малофеев Н.Н. Развитие инклюзивного образования в России, 2016.
25. Назарова Н.М., Пенин Г.Н. Специальная педагогика:том 1: история специальной педагогики. Москва, 2021.
26. Никитина М.И., Отклонения в развитии и социализации личности/ В книге: Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация обучающихся в образовательных организациях различного вида: современные подходы и пути решения. Санкт-Петербург, 2018.
27. Петрова Е.Э. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивной школе: методическое пособие / Е.Э. Петрова, Л.И. Дегтярева, Е.Г. Тиндетникова. -Новосибирск, изд-во НИПКиПРО, 2015.
28. Рудникова Е.С., Резникова Е.В. Реализация инклюзивного образования в образовательной организации: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Рудникова Е.С., Резникова Е.В. – Челябинск: Изд-во Цицеро, 2017.
29. Сабельникова С.И., Хотылева Т.Ю. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Департамент образования города Москвы Московский городской психолого-педагогический университет Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования. Москва, 2018.
30. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006.
31. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. - М.: МГППУ, 2019.
32. Соколова Е.В. Вопросы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья/ В сборнике: Развитие человека в современном мире. материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 2017.
33. Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Поиск педагогических оснований для индивидуализации обучения первоклассников с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная и тяжелая умственная отсталость). Москва, 2018.
34. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: учебное пособие по спец. курсу / Г.Ф. Федорец. - М., 1990.
35. Хафизуллина И.Н. Современные проблемы науки и образования. 2017.
36. Хинц, А. От специально-педагогического понимания интеграции к интеграционному пониманию инклюзии/ А. Хинц. – Хайльбрунн : Клинкхард, Гамбург, 2009.
37. Шамсутдинова Д. В. Досуговая деятельность как фактор социальнокультурной интеграции личности. – Казань, 2009.
38. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе/ пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога / редактор Дементьева М.Н., Москва, 2005.
39. Шинкарева Е. Ю., Загарина А. И., Кицко Т. А. Развитие инклюзивного образования в России. Правовые аспекты. Москва: Перспектива, 2017.
40. Шипицына Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья / Шипицына Л.М.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009.
41. Шматко Н.Д., Николаева Т.В., Сатаева А.И. и др. Выбор варианта стартового образовательного маршрута для поступающих в школу детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва, 2019.
Электронные источники
42. http://psihdocs.ru/lekciya-po-teme-filosofskie-osnovaniya-inklyuzii-i-principi-in.htmll Философские основания инклюзии и принципы инклюзивного образования.
43. https://12kollegiy.ru/about/articles/otnosheniya_mezhdu_detmi/ Детский центр развития «12 Коллегий».
44. https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-07062013-n-ir 53507/ Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
45. https://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-19122014-n-1598/ Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1598 от 19 декабря 2014 года.
46. https://lunn.ru/sites/default/files/media/sveden/inkl_obr/doc_RF/federalnyy_zakon_ot_29_dekabrya_2012_g._n_273-fz_ob_obrazovanii_v_rossiyskoy_federacii.pdf Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
47. https://pedsovet.org/publikatsii/korrektsionnoe-obrazovanie/iz-opyta-organizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya-shkole Сайт «Педсовет». Коррекционное образование, Статья «Из опыта организации инклюзивного образования в школе».
48. https://perspektiva-inva.ru/en/protec-rights/law/international/62-salamankskaya-deklaratsiya-o-printsipakh-politike-i-prakticheskoj-deyatelnosti-v-sfere-obrazovaniya-lits-s-osobymi-potrebnostyami Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями принята 7-10 июня 1994 г.
49. https://rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok.html Федеральный закон о социальной защите инвалидов в РФ.
50. https://s11010.edu35.ru/dostupnaya-sreda/708-printsipy-inklyuzivnogo-obrazovaniya Принципы инклюзивного образования.
51. https://sch1321uv.mskobr.ru/ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1321 «Ковчег».
52. https://science-start.ru/ru/article/view?id=418 Методы инклюзивного образования – Старт в науке (научный журнал).
53. https://studme.org/246951/pedagogika/natsionalnaya_obrazovatelnaya_initsiativa_nasha_novaya_shkola_fevralya_2010_utverzhden_prezidentom Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271).
54. https://www.audar-info.ru/ Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г.
55. https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml Конвенция о правах ребенка.
56. https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled.shtm Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.
57. https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml Всеобщая декларация прав человека.
58. https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/disabled.shtml Декларация о правах инвалидов.
59. https://fgos.ru/ Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования

Весь текст будет доступен после покупки