Формирование общения детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Понятие и генезис общения 5
1.2 Игра как психолого-педагогический феномен 10
1.3 Характеристика игр, применяемых в практике дошкольного образования 14
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1 Сформированность навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2 Программа формированию детей навыков общения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольное детство – это наиболее важный возрастной этап, предопределяющий дальнейшее развитие личностных качеств и коммуникативных способностей ребенка. Освоение игровой деятельности становится исходной основой для раскрытия индивидуального творческого потенциала растущей личности, реализованной в игре, как самоценности.Дошкольный возраст обладает благоприятными возможностями для психического, физиологического, личностного, социального развития ребенка, которое осуществляется в целостном познавательном процессе.
Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания. Общение ребенка дошкольного возраста отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет появляется внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.
В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно личностная форма общения. Содержанием общения становится взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, то есть мотив общения – личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно-личностного общения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1 Понятие и генезис общения

Общение– актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. Общение – специфическая форма воздействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей [17, с.98]. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная сторона – в организации взаимодействия между людьми: например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника; перцептивная сторона общения – процессе восприятия друг друга партнерами, по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. Очевидно, что общение ребенка со сверстниками – это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит ребенку дошкольного возраста ни с чем не сравнимое удовольствие. Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед дошкольником стоит выбор – с кем играть или гулять: с приятелем или с мамой,– большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника [27, с.41].
Первая отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Если со взрослым ребенок обычно разговаривает более или менее спокойно, без лишней экспрессии, то разговоры со сверстниками, как правило, сопровождаются резкими интонациями, криком, кривляньем, смехом и т. д. В общении детей дошкольного возраста наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении ребенка и взрослого. Причем эти экспрессии выражают самые разные состояния – от ярко выраженного негодования («Ты чего берешь?!») до бурной радости («Смотри, что получилось!»). Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, так характерную для общения детей друг с другом.
Вторая особенность контактов детей дошкольного возраста состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Общаясь со взрослым, даже самый маленький ребенок придерживается определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, придумывают новые названия знакомым предметам.
Если взрослый дает ребенку культурные нормы общения, учит говорить как надо, как все, то сверстник создает условия для самостоятельного творчества, для проявления индивидуальности. Самобытное, творческое начало ребенка раньше всего и лучше всего проявляется именно в общении со сверстником, когда ничто не сковывает и не тормозит активности, ничто не дает жестких образцов «как надо» и когда можно, не стесняясь, попробовать себя – на что я способен. И не случайно те виды деятельности, которые требуют проявления творческого начала – игра, фантазирование и т. д., значительно чаще происходят вместе со сверстником. Но об этом мы поговорим дальше.
Третья отличительная особенность общения детей дошкольного возраста. Она заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. В контактах со сверстником ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М. : Академия, 2010. – 672 с.
2. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно–ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд. РГПУ им.АИ. Герцена, Союз, 2011. – 320с.
3. Белая, К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада/К. Ю. Белая. – М. :Владос, 2010. – 315 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. – М.: Питер, 2009. – 398 с.
5. Васильева, А.И. Старший воспитатель детскогосада / А. И.Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. – М., 1990. – 215 с.
6. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л.А. Венгер // Воспитание детей в игре. – М., 1996. – 315 с
7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. –М. : Смысл, 2004. – 512 с.
8. Гришина, Г.Н. Любимые детские игры / Г.Н. Гришина. – М. : Просвещение, 2017. –332 с.
9. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н.Ф. Губанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2016. –126с.
10. Давидчук, А.Н. Обучение и игра / А.Н. Давидчук. – М. : Мозаика–синтез, 2006. – 168 с.
11. Доронова, Т.Н. Развитие игровой деятельности детей 2–7 лет /Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2010. – 96 с.
12. Зворыгина, Е.Н. Игра детей дошкольного возраста / Е.Н. Зворыгина,С.Л. Новоселова. – М. :Владос, 2012. – 286 с.
13. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/Под.ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. –СПб. : Детство-Пресс, 2007. – 192с.
14. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микеляева, В.Н. Сидоренко. – М. : Айрис–пресс, 2014. –112 с.

Весь текст будет доступен после покупки