Формирование продуктивных видов деятельности у дошкольников с умственной отсталостью

Введение……………………………………………………………………..
1 Теоретические аспекты формирования продуктивных видов деятельности дошкольников с умственной отсталостью………………
1.1 Формирование продуктивных видов деятельности как психолого-педагогическая проблема………………………………
1.2 Особенности формирования продуктивных видов деятельности у дошкольников………………………………………
1.3 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с умственной отсталостью……………………………………………
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию продуктивных видов деятельности у дошкольников с умственной отсталостью……….
2.1 Анализ уровня сформированности продуктивных видов деятельности дошкольников с умственной отсталостью…………
2.2 Организация и содержание работы по формированию продуктивных видов деятельности у дошкольников с умственной отсталостью……………………………………………………………
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………
Заключение…………………………………………………………………
Список использованных источников……………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных условиях моделирования дошкольного образования актуальным становится проблема формирования продуктивных видов деятельности у дошкольников. Важность данной проблемы связана с новыми требованиями к обучающемуся
в дошкольной образовательной организации, включающими потребность
в творчески мыслящем ребенке, способном к преобразованию действительности, проявлению высоких показателей инициативности, субъективной активности, самостоятельности, решению нестандартных жизненных и образовательных ситуаций.
Сформированные продуктивные виды деятельности дошкольника влияют на эффективность выполняемой деятельности, повышают адаптивные характеристики, влияют на уровень саморазвития, самоконтроля и саморефлексии. Особую важность проблема формирования продуктивных видов деятельности приобретает в старшем дошкольном возрасте, стоящем на пороге школьного обучения. Однако не все дошкольники обладают оптимальным уровнем сформированности продуктивных видов деятельности. В связи с этим, перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача его формирования у подрастающего поколения.
Проблема продуктивных видов деятельности у дошкольников недостаточно раскрыта в научной литературе. Имеются работы, посвященные общим вопросам изучения продуктивных видов деятельности как такового (Л. С. Выготский, Л. Е. Князева, А. В. Мудрик и др.), исследованию продуктивных видов деятельности обучающихся (И. А. Неясова, Н. А. Скуратовская, И. В. Щербакова и др.), описанию педагогических условий реализации педагогической развивающей работы (Ю. Ю. Березина, Н. М. Игонина, С. В. Ильина, В. В. Любанская, Л. Н. Прохорова и др.). Однако многие аспекты формировании продуктивных видов деятельности у старших дошкольников с умственной отсталостью требуют изучения. Это обуславливает проблему исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время развитие научной мысли при проработке проблемы обучения и воспитания, ученые акцентируют внимание на формировании продуктивных видов деятельности, как ее итога. Вместе с тем общего мнения в части касающейся сущности данного опыта до сих пор не найдено.
Обратимся первоначально к определению «опыта». Под опытом Л. Е. Князева рассматривает сложное, многоструктурное образование, обозначающее процесс активного преобразующего воздействия человека на внешний результат этого взаимодействия в виде знаний и умений, а также процесс взаимодействия субъекта с объектом, формируемый прижизненно, обладающий относительной самостоятельностью.
Опыт полифункционален, включая функции: информационная, стимулирующая, прогностическая, управляющая, оценочно-уточняющая [18, с. 204].
Л. С. Выготский под опытом рассматривает комплекс накопленных в ходе онтогенеза способностей. Они формируются в процессе деятельности, в результате приобщения к духовной и материальной культуре [12, с. 268].
По мнению А. В. Мудрика, опыт человека реализуется через организацию быта и жизнедеятельность, общение в группе людей (коллективе), организацию их взаимодействия, в том числе через обучение этому взаимодействию. В результате этого взаимодействия происходит интеграция умений, навыков, знаний, норм поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний [25, с. 185].
Опыт в исследованиях А. В. Трущелевой трактуется как совокупность навыков, знаний, а также умений, полученных в результате предыдущей деятельности. Он детерминирует в дальнейшем процессы познания, межличностного общения и взаимодействия личности [48, с. 154].
Р. Р. Алиев понимает опыт человека как совокупность знаний, ценностей, установок и действий, которые он проявляет во всевозможных сферах жизнедеятельности в соответствии с потребностями. Особенность познания и конструирования опыта личности заключается в том, что ему необходимо «пройти» или «перейти» конкретный опыт, который будет складываться как личностный [37, с. 94].
Главная задача опыта – активизация процесса познания в деятельности. В современных педагогических исследованиях выделяют такие виды опыта как: опыт творческой деятельности, исторический, личностный, социальный, продуктивный опыт.
Обращаясь к изучению продуктивных видов деятельности, под ними автором понимается активный характер становления структурированной системы умений, переживаний, и знаний. Продуктивный опыт имеет такие отличительные признаки как наличие новых получаемых знаний, индивидуальность в решении возникших вопросов, своеобразность создаваемого продукта и его общественная ценность [4].
Н. М. Игонина обуславливает важность изучения проблемы продуктивных видов деятельности потребностью дошкольного воспитания и образования. Это проявляется в требовании развития у детей навыков использования знаний в новых ситуациях, пластичности и неординарности мышления, применения творческой инициативы, совершенствования способности планирования своей деятельности, контролирования и оценивания хода и результата обучения и воспитания [15, с. 26].
Продуктивный опыт, в интерпретации О. Ю. Елькиной, – интегративное и динамичное личностное качество, которое обеспечивает проявление субъектной позиции ребенка, направленной на формирующую деятельность по созданию субъективно нового и общественно важного продукта, который имеет эмоциональную аттрактивность. Проблема формирования продуктивных видов деятельности детей связана с обновлением современного образования, нацеленности на субъектную приоритетность форм воспитания и образования личности [14, с. 37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасова, Л. И. Конструктивная деятельность как средство формирования познавательной самостоятельности старших дошкольников / Л. И. Аббасова. – Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 62-1. ? С. 4?7.
2. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение младшего школьника в процессе формирования социального опыта / Е. А. Александрова, И. А. Неясова. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. – 2016. – № 3. ? С. 7?12.
3. Алтынбаева, Е. А. Развитие способности к целеполаганию у детей подготовительной группы / Е. А. Алтынбаева. – Текст : непосредственный // Психология обучения. – 2022. – № 5. – С. 50?56.
4. Алфеева, Е. В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста: 4–7 лет : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Алфеева Елена Владимировна ; Психологический институт Российской Академии Образования. – Москва, 2020. – 22 с. – Текст : непосредственный.
5. Амельченко, В. Д. Инициативность старших дошкольников в различных видах деятельности / В. Д. Амельченко, А. Ю. Гурьянова. – Текст : непосредственный // Наука. Общество. образование : сборник научных трудов по материалам Ш Международной научно-практической конференции, 23 марта 2020 года / редактор 3. Г. Алиев. – Смоленск : МНИЦ «Наукосфера», 2020. ? С. 5?7.
6. Бажанова, Т. В. Развитие формы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Бажанова Татьяна Васильевна ; Московский городской психолого-педагогический университет. – Москва, 2018. – 26 с. – Текст : непосредственный.
7. Батеноваа Ю. В. Использование метода игротерапии в процессе коррекции внутрисемейного общения дошкольников / Ю. В. Батенова, В. И. Долгова. – Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. – 2019. ? № 3 (39). – С. 315?325.
8. Березина, Ю. Ю. Формирование познавательного интереса у дошкольников с умственной отсталостью : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Березина Юлия Юрьевна ; Московский педагогический государственный университет. – Москва, 2019. – 22 с. – Текст : непосредственный.
9. Будникова, Т. Л. Педагогические условия развития познавательного интереса у старших дошкольников / Т. Л. Будникова, А. И. Тимофеева. – Текст : непосредственный // Новая наука : От идеи к результату. – 2015. – № 6-2. – С. 166?169.
10. Виноградова, Е. Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников / Е. Л. Виноградова. – Текст : непосредственный // Журнал прикладной психологии. – 2022. – № 2.– С. 45–50.

Весь текст будет доступен после покупки