Формирование пространственного мышления младших школьников через внеурочную деятельность

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………………………………...12

1.1. Трактовка ключевых понятий исследования: « пространственное мышление», «внеурочная деятельность» и их сущностные характеристики…12
1.2. Роль внеурочной деятельности в формировании пространственного мышления младших школьников…………………………………………………31
1.3. Педагогические условия формирования пространственного мышления младших школьников через внеурочную деятельность…………………………37
Выводы по первой главе…………………………………………………………...47

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………............................48

2.1. Диагностический инструментарий исследования. Начальная диагностика уровня пространственного мышления у младших школьников…………………………………………………………………………48
2.2. Педагогическая работа по формированию пространственного мышления у младших школьников………………………………………………………………56
2.3. Сравнительный анализ уровня пространственного мышления у младших школьников до начала опытной работы и после нее. Обобщение результатов исследования………………………………………………………………………..62
Выводы по второй главе…………………………………………………………...71

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..73

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………....76

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………83

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности детей, и условия, в которых протекает их учебная деятельность.
С каждым днем современное общество ставит перед школой задачу. Обществу нужна полностью развитая личность с высокими интеллектуальными способностями, которая может адаптироваться к постоянно меняющимся условиям мира и создавать что-то новое, обеспечивающее социальный прогресс. У такого человека обязательно должно быть сформировано пространственное мышление.
Готовя ребенка к школе, большинство родителей думают, что познакомив маленького человека с числами, буквами и письмом, всего этого вполне достаточно для развития личности. Таким образом, приводя себя и своих детей в заблуждение, что нужно еще уделить внимание и формированию пространственному мышлению.
Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. Трактовка ключевых понятий исследования: «пространственное мышление», «внеурочная деятельность» и их сущностные характеристики
Проблема формирования у младших школьников представлений о пространстве нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева), статьи учителей начальной школы (Мухаметдинова Р.Р., Ситникова Н.В., Муксинова Н.А., Жук И.А., Романова И.В.). Анализ психологических исследований позволил нам выявить, ученые изучали следующие аспекты этой проблемы: особенности представлений детей о пространстве, генезис его развития, особенности восприятия пространства, психологические функции, обусловливающие восприятие пространства, роль сенсорного опыта в восприятии пространства. Анализ педагогических работ позволил обнаружить, что исследования осуществлялись по направлениям: формирование системы представлений о пространстве, роль дидактических игр и занятий в формировании пространственных отношений, взаимозависимость речевой активности ребенка и понимания пространственных категорий, педагогические условия школ, обеспечивающие становление пространственных представлений. Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представление о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.
Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умения различать качества предметов. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У детей дошкольного возраста особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализатору [43].
Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного расположения предметов и их положения относительно ориентирующегося.
Самые элементарные формы ориентировки в пространстве возникают уже в младенческом возрасте. Ребенок может воспринять предмет в определенном месте пространства только при условии многократно повторяющегося сведения осей глаз на предмете. Ребенок, по выражению И.М. Сеченова, «выучивается смотреть», различать пространственные отношения между видимыми предметами по мере накопления его индивидуального опыта.
Развитие пространственной ориентировки у ребенка происходит в неразрывной связи с развитием его речи и мышления, с помощью которых он абстрагирует и обобщает пространственные признаки и отношения между воспринимаемыми предметами. Существенные изменения в восприятии пространства у ребенка наблюдаются в связи с появлением в его словаре специальных слов, обозначающих форму, величину и пространственное расположение предметов и вещей [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Aксеновa М.В. Рaзвитие прострaнственного мышления млaдших школьников на урокaх мaтематики средствами геометрического мaтериaлa // Детский сaд-нaчaльная школа: опыт, преемственность, перспективы. - Оренбург: МГПУ им. И. П. Шaмякина, 2022. - С. 5-8.
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 346 с
3. Андрюшина Т. В. Психологические условия развития пространственного мышления личности в графической деятельности. - Новосибирск: Сиб. гос. ун-т путей сообщ., 2000. - 148 с
4. Арькина А.А., Терещенко А.С., Хлебникова А.Е. Развитие пространственного мышления младших школьников // Развитие науки и техники: механизм выбора и реализации приоритетов. - Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна" , 2017. - С. 38-41.
5. Бабенкова, Р.Д. Пространственная организация движений учащихся вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский // Дефектология.- 1971. - №3. - С.30-32.
6. Бабкина О.П. Рабочая программа внеурочной деятельности "Моделирование" / Бабкина О.П. [Электронный ресурс] // nsportal: [сайт]. - URL: https://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/2015/09/21/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnosti-modelirovanie (дата обращения: 19.04.2023).
7. Бижова Т. В. Роль дидактической игры на уроках математики и во внеурочной деятельности как одной из педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 149-154.

Весь текст будет доступен после покупки