ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.1. Характеристика пространственных представлений: трактовка, структура, особенности и этапы нормативного развития в дошкольном детстве 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Формирование пространственных представлений как целостной сенсорно-перцептивной способности у детей с задержкой психического развития 23
1.4. Возможности дидактической игры как средства формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития 30
Глава II. Эмпирическое исследование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
2.1. Организация и методы эмпирического исследования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития 42
2.2. Результаты изучения сформированности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития 52
2.3. Методические рекомендации по формированию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития 65
Заключение 72
Список использованной литературы 75
Приложение 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время дошкольные образовательные программы определяют ориентиры для формирования у дошкольников пространственных и временных представлений, особенно актуальных для современных условий жизни. Познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Особой значимостью обладает процесс восприятия пространства - сложной интермодальной ассоциации, представленной взаимодействием различных анализаторов. В восприятие пространства входят восприятие протяженных свойств предметов (формы, объема, величины) и восприятие расстояния между предметами (положения, места, удаленности).
Формирование пространственных представлений играет важную роль при развитии праксиса, гнозиса, устной и письменной речи, зрительно-пространственной памяти и мышления. У нормально развивающегося ребенка формирование пространственных представлений происходит в соответствии с возрастными нормами, в то время как дети с задержкой психического развития (ЗПР) характеризуются значительным недоразвитием и несформированностью пространственных представлений.
Процесс познания пространства у детей с ЗПР не сформирован по всем направлениям, что усугубляется нарушением взаимодействия между зрительным, двигательным и тактильным анализаторами, которые развиваются с запозданием и на протяжении длительного времени остаются неполноценными, что, в свою очередь, отражается на аналитико-синтетической деятельности.
Выявленные проблемы в сформированности у детей с ЗПР пространственных представлений являются основой для выстраивания индивидуальной образовательной траектории с опорой на индивидуально-дифференцированный подход, снижение темпов обучения, наглядность.
Исследованию детей с задержкой психического развития посвящены труды таких ученых, как Е.Ю. Артемьевой, Н.В. Бабкиной, Л.И.Божович, С.Ю. Бородулиной, Н.Ю. Боряковой, Л.С. Выготского, В.Б. Никишиной, и др.
Неполноценность пространственной ориентировки детей с задержкой психического развития отмечают многие исследователи (Б.Г. Ананьев, З.М. Дунаева, А.А. Семенович, и др.), считая основными причинами бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза.
Согласно Г.И. Челпановой, представления о форме, положении вещей человек получает благодаря представлениям о положении, движении и направлении. И.М. Сеченов подчеркивает особую роль двигательных и зрительных ощущений в процессе восприятия пространства. Ученый Б.Г. Ананьев рассматривал восприятие пространства как сложную интермодальную ассоциацию, представленную взаимодействием различных анализаторов, и возникающую при действенном отношении к миру.
Теоретически проблема исследования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития формулировалась многими учеными, однако актуальным остается разработка путей формирования пространственной ориентировки у детей с задержкой психического развития.
В настоящее время необходимость изучения проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР обусловлена противоречием между необходимостью формирования у детей с ЗПР пространственных представлений и недостаточным использованием потенциала дидактических игр как одного из наиболее эффективных средств. Данное противоречие обусловило актуальность проблемы исследования: как использовать возможности дидактической игры для формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР? Стремление выявить методологические предпосылки и найти пути решения указанного противоречия обусловило выбор темы исследования «Формирование пространственных представлений дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр».
Объект исследования: пространственные представления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретическое обоснование эффективности использования дидактической игры в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработка методических рекомендаций.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и особенности развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Охарактеризовать возможности дидактических игр в формировании пространственных представлений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Выявить уровень и особенности развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Разработать рекомендации по применению дидактических игр в формировании пространственных представлений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы:
? теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, анализ документации, обобщение теоретических и эмпирических данных;
? эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий этап), качественный и количественный анализ данных.
Методологическую основу исследования определили:
? положение о единстве возрастных закономерностей нормального и аномального психического развития ребенка (Г.Л. Трошин, Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский);
? положение о необходимости произвольных движений при развитии высших психических функций (И.М. Сеченов, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский);
? деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Л. Гальперин, О.Х. Тихомиров);
? системный подход при коррекции пространственного восприятия (учет структуры дефекта и воздействие на всю систему в целом);
? современные подходы в области коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями (И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.Я. Семаго, Л.И. Плаксина, У.В. Ульенкова и др.);
? общие идеи и принципы субъектно-деятельностного подхода в психолого-педагогическом исследовании отклоняющегося развития (В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко);
? принцип дифференцированного подхода (возрастные и индивидуальные особенности детей).
Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе, который вносят полученные теоретические результаты в обогащение психолого-педагогических знаний о формировании пространственных представлений у детей с задержкой психического развития; рассмотрены понятия разных авторов и конкретизированы понятия «задержка психического развития», «ориентировка в пространстве», «пространственные представления», выявлены возможности дидактической игры в формировании пространственных представлений у детей с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы по использованию различных видов дидактических игр при формировании пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития могут быть использованы в практике дошкольных образовательных учреждений.
База исследования: МБОУ ДС № 48 «Росток».
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, дается обзор методов исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» рассмотрены теоретические предпосылки обоснованности проблемы исследования, конкретизированы такие научные категории, как «ориентировка в пространстве», «пространственные представления», представлена характеристика пространственных представлений, выделены особенности и этапы нормативного развития в дошкольном детстве. Дана психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описана специфика формирования пространственных представлений как целостной сенсорно-перцептивной способности у детей с задержкой психического развития. Раскрыты возможности дидактической игры как средства формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
Во второй главе «Эмпирическое исследование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» представлено методическое обеспечение процедуры исследования, указаны используемые методики, дан анализ и интерпретация результатов изучения сформированности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Представлены методические рекомендации по формированию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1. Характеристика пространственных представлений: трактовка, структура, особенности и этапы нормативного развития в дошкольном детстве
Пространственные представления определяются как деятельность, содержащая определение формы, величины, месторасположения и передвижения предметов относительно друг друга, относительно собственного тела, находящихся вокруг предметов. По мнению А.Л. Сиротюк, пространственные представления выступают в качестве ведущего условия, способствующего ориентировке ребенка в окружающем мире [65].
Как подчеркивают Р. Говорова и О. Дьяченко, несмотря на раннее формирование пространственных представлений, они представляют собой более сложный процесс, чем просто различение качеств предметов [16]. Для их полноценного формирования и развития необходим целый спектр анализаторов: кинестетического, осязательного, зрительного, слухового, обонятельного, при этом в период новорожденности и раннего детства ведущая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам как доминирующим [75].
Пространственная ориентировка, согласно В. Каразану, реализуется посредством непосредственного восприятия пространства при последующем вербальном обозначении пространственных категорий, включающих указание местоположения, удаленности, а также пространственных соотношений между предметами и их положения относительно человека [16].
Как указывает Р.Л. Непомнящая, пространственная ориентировка в узком значении трактуется как ориентировка на местности, что предполагает:определение местонахождения субъекта относительно окружающих объектов, определение месторасположения объектов в отношении ориентирующегося, определение пространственного расположения предметов в отношении друг друга [46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. – СПб.:Заневская площадь, 2014. – С. 55–59.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – Т. 1. – М., 2017. – С. 74.
3. Артемьева Т.П. Изучение и развитие эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития / Т.П. Артемьева // Специальное образование. – 2016. – № 1. – С. 5–15.
4. Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2016. – № 2. – С. 53–59.
5. Баймуратова Д.Ж., Жетписбаева Г.О., Наркулова Б.А. Дидактические игры и упражнения как средство развития пространственной ориентации у детей дошкольного возраста / Д.Ж. Баймуратова // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4-2. – т. 2013. – С. 14-17.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2011. – 189 с.
7. Боровская И. К. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. В 2 частях. Часть 1: монография / И.К. Боровская, И.В. Ковалец. – М.: Владос, 2017. – 858 c.
8. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников /
С.Ю. Бородулина. – Ростов н/Д: «Феникс», 2018. – 276 с.
9. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Дефектология – 2013. – №3. – С. 6-10.
10. Бутырина Н. А. Формирование пространственных представлений у младших дошкольников в дидактической игре / Н. А. Бутырина, Т. А. Карчемкина // Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. – М.: Буки-Веди, 2018. – С. 42-44. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/279/14286/ (дата обращения: 11.04.2022).
11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве / Н.Е. Венгер, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 336 с.
12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» / Л.С. Выготский // Психология развития: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2017. – 632 с.
13. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2018. – 1136 с.
14. Гальперин П.Я. Проблема онтогенеза психики / П.Я. Гальперин // Национальный психологический журнал. – 2012. – № 2 (8) – С. 9–13.
15. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 295 с.
16. Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9. – С. 21–25.
17. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учебное пособие для студентов вузов / И. А. Грошенков. – М.: Academia, 2017. – 204 с.
18. Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития (учебное пособие) ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского" / Н.А. Деревянкина. – Ярославль, 2018. – 198 с.
19. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цылиной. – М.: АльмаМатер, 2014. – 255 с.
20. Дунаева З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / З. М. Дунаева. – М.: Советский спорт, 2006. – 191 с.

Весь текст будет доступен после покупки