Формирование связной речи у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка……….9 1.2. Особенности развития речи у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...14 1.3. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр………………………………………………………………19 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………...37 ГЛАВА 2. ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Констатирующий эксперимент развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности………...39 2.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей младшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр……45 2.3. Контрольный эксперимент развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности………...60 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………..65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 66 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….71 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития речи детей дошкольного возраста приобрела особую актуальность в последнее десятилетие функционирования системы дошкольного образования. В научных исследованиях в области развития связной диалогической речи А.Г. Арушановой, М.М. Алексеевой, М.М. Бахтина, О.А. Бизиковой, Л.М. Крагшвиной, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной, Д.Б. Эльконина и др. убедительно доказывается возможность и необходимость становления данной формы речи в раннем и дошкольном детстве [1; 2; 8; 9; 10]. Уже в младшем дошкольном возрасте начинается развитие элементарных форм монологических высказываний: совместного с воспитателем пересказа и элементарного описательного и повествовательного высказывания из прошлого опыта ребенка, что представлено в исследованиях А.М. Бородич, А.Н. Гвоздева, В.П. Глухова, Н.И. Жинкина, Р.Е. Левиной, А.А. Леонтьева, А.И. Максакова, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой, Н.Х. Швачкина, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина, В.И. Яшиной и др. [3; 9; 10]. Среди всех видов детской деятельности особое место занимает игра, представляющая собой ведущий вид деятельности дошкольника, в котором создаются особые условия для актуального развития всех основных сфер личности ребенка: потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивно-познавательной, морально-нравственной, действенно-практической, межличностно-социальной, экзистенциально-бытийной, а также закладываются психические новообразования для перехода на следующую возрастную ступень: иерархия мотивов, самостоятельность, начало произвольности, воображение, умение действовать в коллективе, полоролевая идентификация, освоение разных социальных ролей и многое другое.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» [16, c. 76]. Основу его составляет интеллектуальная деятельность передачи или приема сформированной и сформулированной мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательных потребностей людей в ходе общения [19, c. 113].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасова Л.И. Развитие связной речи старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры [Текст] / Л.И. Аббасова, Е.В. Малицкая // Развитие науки и образования: новые подходы и актуальные исследования. Сборник научных трудов по материалам XV Международной научно-практической конференции. — Анапа, 2021. — С. 20-23. 2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и средн. пед. учеб. заведен / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 400 с. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 3. Баженова Ю.А. Особенности навыков словоизменения дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] / Ю.А. Баженова, Ю.С. Мохова // Вестник Мининского университета Том 8, № 2(2020). 4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2019. - 160 с. 5. Бородич А. М. Методика развития речи у детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2006. - С. 49. 6. Гранкова Н.А. Дидактическая игра «Рыбалка»//Ребенок в детском саду. - №2. 2016. - С. 12-14. 7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 3–4 лет. [Текст] / Н.Ф. Губанова. — М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 144 с. 8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2019. - 132 с. 9. Жуйкова Т.П. Роль сюжетно-дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Т.П. Жуйкова, О.В. Марьясова, А.И. Голубева // Образование и воспитание. 2020. № 1(27). С. 4–6. 10. Игра дошкольников. [Текст] / Под. ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. — 284 с. 11. Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. - СПб.: Речь, 2019. - 144 c. 12. Крагшвина Л.М. Этапы развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Язык, сознание и образ мира. Материалы 7 Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М, 2007. – С. 86-87.

Весь текст будет доступен после покупки