Формирование у младших школьников метапредметных результатов в учебно-воспитательном процессе на начальном уровне обучения

ВВЕДЕНИЕ…………………………..……………………………………………...3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА НАЧАЛЬНОМ УРОВНЕ ОБУЧЕНИЯ……………………………………………. 7
1.1 Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования……………………………...………………. …7
1.2 Педагогические условия формирования у младших школьников метапредметных результатов в учебно-воспитательном процессе на начальном уровне обучения……………………………………………………………………14

ГЛАВА2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА НАЧАЛЬНОМ УРОВНЕ ОБУЧЕНИЯ……………………………………………26
2.1 Программа методического сопровождения по формированию у младших школьников метапредметных результатов в учебно-воспитательном процессе на начальном уровне обучения……………………………………………………… 26
2.2 Программа формирования у младших школьников метапредметных результатов в учебно-воспитательном процессе……………………………….. 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….51 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Одним из средств организации, регуляции, модернизации и контроля процесса образования в Российской Федерации являются Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС). Согласно определению Министерства образования и науки РФ, «Федеральные государственные образовательные стандарты представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию»[50].
Образование представляет собой одну из ключевых составляющих целостной личности, которая способствует ее становлению и развитию в течение всей жизни. Кроме того, уровень образования является одним из важнейших показателей качества жизни любого отдельно взятого общества. Именно поэтому все положения Федеральных Государственных Образовательных Стандартов должны быть максимально эффективными и отвечать требованиям современного общества в условиях глобализации. С этой целью специально сформированная команда компетентных составителей периодически изменяет и дорабатывает этот документ, дополняя его современными педагогическими и методическими разработками передовых ученых и экспертов в этой области. В настоящий момент вышло уже третье поколение ФГОСов, которое отличается от двух предыдущих новизной и прогрессивностью заключенных в нем идей.
Одной из таких идей стал системно-деятельностный подход, взятый за основу последних Стандартов [49]. Приоритетным направлением этого подхода является развитие личности, обладающей всеми качествами, необходимыми для жизни в современном информационном и демократическом обществе, а также в многонациональном и поликультурном российском обществе. В этой связи изменилась и логика изложения самого содержания образования: если раньше оно представлялось определенным набором тем, обязательных для изучения, то сейчас подразумевается в виде результатов (личностных, предметных и метапредметных), которые должны быть сформированы у обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
По мнению авторитетных исследователей, в области педагогики (А.В.Хуторской, М.М. Поташник, М.В. Левит, Н.В. Громыко), Федеральные Государственные Образовательные Стандарты третьего поколения обладают рядом недоработок и несовершенств, касающихся и используемой терминологии, и излишнего психологизма, и отсутствия достаточного количества дополнительной методической литературы, и, наконец, непринятия Стандарта практикующими педагогами. Одной из таких проблем является появление в положении стандарта понятия «метапредметные результаты», которые дословно определяются как «включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями [49; с. 5]». Далее перечислены в виде списка те метапредметные результаты, которые необходимо сформировать на начальной ступени обучения. Однако, в ФГОСах нет ни слова о том, каким образом возможно формирование у младших школьников метапредметных результатов в учебно-воспитательном процессе. Это и составляет проблему нашего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА НАЧАЛЬНОМ УРОВНЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования

В настоящее время существует немалое количество научной литературы, освещающей множество граней педагогики, начиная с новых технологий и педагогических инноваций, заканчивая полным описанием обучающихся с точки зрения их особенностей, различия, схожести, ступени обучения и так далее. Такое количество и разнообразие обусловлено требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта, который постоянно изменяется и дорабатывается, пересматривается и дополняется. В то же время Стандарт предписывает выполнять все его требования.
В рамках выбранной нами темы нас интересуют метапредметные результаты образования, заявленные в этом документе.
Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту [49], метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, М. К., Козлова, В. Т. Индивидуальность обучающихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М., 2020. – 30 с. Алгушаева, В.Р.
2. Акулова, О.В., Писарева, С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности обучающихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПБ.: КАРО, 2018. – 96 с.
3. Алгушаева, В.Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Р. Алгушаева. – СПб, 2016. – 193с.
4. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. – М., 1980. – 208с.
5. Андреев, В.И. Обучение в диалоге. Свобода + обучение = радость. СПб.: Свое издательство, 2021. 96 с.
6. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2022. – 151 с.
7. Ахмедбекова, Р.Р. Интеграция предметов – одно из условий формирования познавательной активности школьников//Начальная школа. – М., Изд-во «Начальная школа и образование», 2023. - №8. – с. 14-18.
8. Болотов, В.А. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2023. – №10. – С. 8-14.
9. Вейнингер, О. Пол и характер. – М: АСТ, 2022. – 202 с.
10. Венгер, А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2023. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки