Формирование умения обобщать учебный материал у младших школьников при изучении географических понятий в курсе «Окружающий мир»

Введение ……………………………………………………………………….. 6
1 1.Теоретические основы формирования умения обобщать учебный материал у младших школьников при изучении географических понятий в курсе Окружающий мир»………………………………………………………

10
1.1 Проблема формирования географических понятий, умения обобщать учебный материал у младших школьников при изучении географических понятий в курсе «Окружающий мир» в психолого-педагогической литературе ……………………………………………….

10
1.2 Современные подходы в формировании географических понятий у младших школьников в курсе «Окружающий мир»………………………………………………………………………….

14
1.3 Психолого-педагогические особенности умения обобщать учебный материал у младших школьников при изучении географических понятий в курсе «Окружающий мир ………………………………………

17
2 Методические аспекты формирования умения обобщать учебный материал у младших школьников при изучении географических понятий в курсе «Окружающий мир»…………………………………………………….

23
2.1 Анализ УМК по предмету «Окружающий мир» на предмет формирования географических понятий ………………………………
23
2.2 Выявление уровня сформированности умений обобщать учебный материал у младших школьников на уроках «Окружающий мир» ……
38
2.3 Методические рекомендации по формированию умений обобщать учебный материал у младших школьников при изучении географических понятий в курсе «Окружающий мир» …………………

42
Заключение …………………………………………………………………. 46
Список использованных источников ………………………………………
Приложение А «»……………………………………………………………
Приложение Б «»……………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Начальная школа является одной из фундаментальных ступеней в процессе получения общего образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) результатом которой является наличие универсальных учебных действий (УУД), одним из основных показателей которого является сформированность понятийного аппарата у учащихся начальной школы.
В свою очередь формирование понятийного аппарата у учащихся начальной школы в сфере географических знаний требует не только комплексного подхода, но и использования современных методов и средств обучения, позволяющих осуществлять более глубокое осмысление этих понятий и обогащать представления школьников об окружающем мире вообще и природе в частности.
Формированием системы географических понятий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» занимались такие учёные как О.В. Алексеева, А.А. Арасланова, Т.П. Богданец, Н.Ф. Виноградова, В.А. Квашнин, З.А. Клепинина и Г.Н. Аквилева, А.В. Миронов, Л.В. Михайловская, М.С. Смирнова, Т.П. Маркель и некоторые другие авторы.

Весь текст будет доступен после покупки

Для того, чтобы детально изучить все аспекты формирования географических понятий в нашем исследовании, необходимо разобраться в определении термина "понятие". Это слово или словосочетание, которое точно определяет понятие в рамках определенной науки. Для того, чтобы понять значение термина "понятие", можно обратиться к различным видам словарей. Например, Д.Н. Ушаков определяет понятие как логически расчлененную общую мысль о предмете, которая включает в себя ряд взаимосвязанных признаков. В энциклопедическом словаре можно найти два определения "понятия": в философии - это форма мышления, которая описывает существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений; в логике - это мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и специфическим для них признакам.
С.И. Ожегов в своем толковом словаре представляет три варианта определения понятия: первый - это логически продуманная общая мысль о классе явлений и предметов, второй - это сведения и представления об объекте, а третий - это уровень и способ понимания чего-либо [31]. Понимание означает вникание в свойства предметов и явлений изнутри. Понятия помогают раскрыть практическую значимость объектов. Они также являются одной из форм мышления. Как только понятие возникает, оно уже служит средством познания и выступает в качестве формы отражения действительности, раскрывая сущность процессов и явлений.
Одна из ключевых проблем в психолого-педагогической литературе - формирование географических понятий. Множество научных исследований этой теме посвящено в работах таких педагогов, как К.Д. Ушинский, М.Н. Скаткин, М.Ю. Олешкова, В.М. Уварова, К.П. Ягодовский, Н.М. Верзилин, А.П. Медовая, Н.И, С.П. Баранов и др. Некоторые психологи, такие как Л.В. Занков, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др., высказали свое мнение. Структура понятия включает в себя содержание, объём и связь с другими понятиями.
Л. С. Выготский изучал формирование понятий у младших школьников и разделял их на житейские и научные. Житейские понятия используются в повседневной жизни, в то время как научные формируются в процессе обучения и социализации. Ребенок понимает только предметы в житейских понятиях, но значение и смысл усваивает в процессе изучения научных понятий. Л. С. Выготский считал, что ученики должны открыть для себя эти понятия, чтобы они стали частью их интеллекта и сознания [12, с.39].
С переходом ребенка в школу происходит целенаправленное формирование научных понятий, и процесс усвоения понятий изменяется. Специфика научных понятий, по мнению Л. С. Выготского, заключается в осознании определения и его признаков, что является началом усвоения понятий. Этот путь позволяет применять понятия в теоретической и практической деятельности, и весь момент формирования понятия является зоной ближайшего развития. Ученые, такие как Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин и др., считали, что усвоение понятий - это процесс формирования не только представлений о мире, но и системы действий. Таким образом, научные понятия определяют .
Система понятий является необходимой частью каждого учебного предмета. Учителя руководят учащимися, чтобы те начали осознавать содержание этих понятий. Некоторым ученикам требуется несколько лет обучения, чтобы усвоить эту систему, в то время как другие могут усвоить ее за курс или тему. Организация систематического и последовательного овладения понятиями является задачей педагога, который следует календарному плану. Формирование научных понятий зависит от грамотной методики обучения. В противном случае, возникнут трудности в решении практических задач, так как понятия не будут усвоены. [47, с.127].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Окружающий мир. Методические рекомендации. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций.2-е изд. М.: Баллас, 2016
2.Виноградова Н. И. Использование географических карт в курсе«Окружающий мир» начальной школы // Проблемы и перспективы развития образования: М.: Пермь: Меркурий, 2014. С. 115-116.
3.Воробьева О.В., Хизбуллина Р.З. Особенности формирования естественно-научных знаний в современной школе . 2017.
4..Галушко И.Г. Уроки географии в современной школе. М.: Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С.80-81.
5.Дрелиховская В.Е. Формирование основных географических понятий у детей младшего школьного возраста.,2016. 200 с.
6.Емельянова И.Н., Сергеева Б.В. Формирование обществоведческих понятий на уроках окружающего мира в начальной школе // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3.
7.Ефимов В.Ф. Личностно-ориентированный подход к изучению географии // География в школе. 2009
8.Жуйкова О.А. Роль дидактических игр в развитие познавательных интересов и способностей младших школьников // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века. 2016. С.34-36.
9.Залесова Н.В. Формирование научных понятий //Известия Уральского государственного университета. 2009, № 4(68). С. 126-134.
10.Кириллина А.Д. Научно-методическая разработка «Сущность деятельностного подхода в образовательном процессе». 2015

Весь текст будет доступен после покупки