Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи у детей младшего школьного возраста посредством фенологических наблюдений на уроках окружающего мира

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ « ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
1.1. Особенности формирования устанавливать причинно-следственные связи у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности организации проведения фенологических наблюдений в начальной школе как приём развития умения устанавливать причинно-следственные связи у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающего мира» 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» ПОСРЕДСТВОМ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ
2.1. Диагностика уровня сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи на уроках «Окружающего мира» у детей младшего школьного возраста 21
2.2. Развитие причинно-следственных связей у обучающихся младшего школьного возраста посредством фенологических наблюдений 28
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению уровня развития причинно-следственных связей у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира на констатирующем и контрольном этапах 34
Заключение 41
Библиография 45

Весь текст будет доступен после покупки

Компетенция устанавливать и объяснять причинно-следственные связи, является одной из ключевых в умении исследовать. Данная деятельность требует от детей умственных усилий, применения логических операций (анализ, синтез, обобщение), умение работать с различными источниками информации.
В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования есть требование, имеющее непосредственное отношение к освоению школьниками навыков выявления причинно-следственных связей: «Осознание целостности окружающего мира…» и «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». [ФГОС НОО] [23]
Причинность или причинно-следственная связь - это связь между одним событием, которое называют причиной, и другим событием, которое называют следствием, что с необходимостью следует за первым. [19, с.151]
Проблеме формирования умения устанавливать причинно-следственные связи посвящены исследования таких ученых, как Д. Татьяченко, О.И. Тиринова, А.Б. Усова, В.Т. Чепиков, Н.Ф. Талызина и др.
В настоящее время ведётся активный поиск методов, эффективно формирующих умение устанавливать причинно-следственные связи у младших школьников. Одним из таких методов, по нашему мнению, являются фенологические наблюдения в начальной школе, или наблюдения за сезонными изменениями в живой природе. Это одно из фундаментальных средств, реализующих главный принцип обучения в начальной школе – принцип природосообразности. [30]

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ « ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
1.1. Особенности формирования устанавливать причинно-следственные связи у детей младшего школьного возраста
В условиях модернизации образования особую актуальность приобретают те направления исследования, которые обеспечивают развитие познавательной активности и самостоятельности мышления обучающихся.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности обучающегося, в приобретении им функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе. В процессе осуществления исследовательской деятельности обучающиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности. Это повышает успешность человека в образовании и профессиональной деятельности, поскольку именно творческая личность, как отмечает Е.В. Бондаревская, является более конкурентоспособной [1, с. 368].
Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребёнка, развития его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления. По мнению Л.С. Выготского, мышление ребёнка данного возраста наглядно-образное, предмет его мысли – предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. Навыки анализа у него элементарны, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто несущественные признаки («бабочка – птица, потому что летает», а «курица – не птица – летать не может») [2, с. 240]. С началом обучения в школе у ребёнка не только расширяется круг представлений и понятий, но и сами понятия и представления становятся более полными и точными.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова, И.В. Управление Обучение и Буданова смысл: Карабанова смыслообразование в Бурменская учебном Карабанова процессе: Управление учебное общения пособие/ И.В. Пособие Абакумова. – новому Ростов н/Д.: развитии Просвещение, 2010. – 368с.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов. – М. ВЛАДОС, 2017. – 268 с.
4. Аксенова Н.А . Фенологические наблюдения /Н.А. Асенова// Биология в школе . -1994 №2,3,4.
5.Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11 - 17.
6.Виды Бордовская, Н. В. Психология Педагогика / Н. В. области Бордовская, А. А. школа Реан. – процессе СПб.: детском Питер, 2000. – 92 с.
7.Пособие Бордовская, Н. В. МО Педагогика: Бордовская учеб. Петровского пособие Гриф для эксперимент вузов / Н. В. ред Бордовская, А. А. смысл Реан. – ВЛАДОС Гриф учебном МО. – под СПб.: Асмолов Питер, 2008. – 299 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. – Под ред. А. В. Петровского. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1979. –288с.
9.Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский. – М.: Просвещение, 2012. – 173с.
10.Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних учебных заведений/ Л.С. Выготский. – М.: издательский центр «Смысл», 2013. – 486с.

Весь текст будет доступен после покупки