Влияние кризисных ситуаций на развитие личности младшего школьника

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРИЗИСНЫЕ СИТУАЦИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Влияние кризисных ситуаций на развитие личности 8
1.2. Особенности эмоционального развития младшего школьника в
кризисной ситуации 14
1.3. Влияние эмоционального состояния на кризисные ситуации. Факторы и условия, способствующие сохранению ситуации благополучия младшего школьника 20
Выводы к главе 1 28

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 31
2.1. Организация и описание методик исследования 31
2.2. Проведение и обработка результатов исследования 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 47
Выводы к главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На протяжении всей жизни индивид часто встречается с кризисными ситуациями, случающимися при решении экзистенциальных проблем. Специфика переживания кризисных ситуаций оказывает влияние на действия, поступки и в целом на личностное развитие. В младшем школьном возрасте «опыт» переживания кризисных явлений, выступая как ложное их преодоление, умножает общую кризисную возрастную ситуацию, ведет к дезадаптации личности, нарушает адекватное протекание жизнедеятельности в дальнейшем.
Как следствие, могут появляться защитные компенсаторные новообразования, в том числе и в форме отклонений поведения детей.
В кризисной ситуации человек сталкивается с невозможностью выполнить все необходимое в жизни, так как всех потребностей, мотивов, стремлений, ценностей и т.д. имеется множество.
Анализ литературы указывает на то, что проблема переживания кризисных ситуаций и их влияние на поведение младших школьников недостаточно разработана. Еще существуют малоизученные вопросы, например, имеет ли переживание кризисных ситуаций процессуально-деятельностную составляющую; какие существуют виды переживания кризисных ситуаций младшими школьниками; из чего состоит психологический механизм влияния переживания кризисных ситуаций на развитие личности младшего школьника.
Опираясь на это, появляются противоречия:
- между воздействием, оказываемым переживанием кризисных событий, с одной стороны, и поведением младших школьников – с другой;
- между потребностью в исследовании процессуально-деятельностной стороны переживания кризисных ситуаций с одной стороны, и недоработанностью этой проблемы–с другой.
Несмотря на общие факторы, обуславливающие кризисное состояние,
каждая личность переживает кризис по-своему, поэтому изучение влияния кризисных ситуаций на развитие личности детей на этапе младшего школьного детства остается актуальным.
Степень научной разработанности проблемы.
Кризисную ситуацию можно охарактеризовать и как критическую (М.П. Ахметзянова), и как аффектогенную жизненную ситуацию (А.С. Богуминская), напряженную ситуацию (Н.О. Зиновьева), эмоционально-трудную ситуацию (И.Г. Малкина-Пых), конфликтную ситуацию (В.Ю. Меновщиков), патогенную ситуацию (М.В. Новикова), трудную ситуацию (Л.А. Пергаменщик, Н.Л. Пузыревич), проблемную ситуацию (В.Г. Ромек) и др. Ф.Е. Василюк выделяет критическую ситуацию как ситуацию невозможности, в которой субъект сталкивается с невозможностью осуществления своих мотивов, стремлений, ценностей и пр.).
Цель исследования: экспериментальное выявление влияния кризисных ситуаций на развитие личности младшего школьника.
Объект исследования: младшие школьники, находящиеся в кризисном состоянии.
Предметом исследования является психологическое состояние детей младшего школьного возраста ,находящихся в кризисных ситуациях,изменения их личностных особенностей в условиях семейного воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. КРИЗИСНЫЕ СИТУАЦИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Влияние кризисных ситуаций на развитие личности

Личность как субъект жизнедеятельности постоянно испытывает событийные влияния, находится под воздействием социальных связей, культурных традиций, правовых законов. Как качество субъекта жизнедеятельности, личность организовывает и планирует свою жизнь, регулирует ее положение, идет по избранному направлению.
Понятие субъекта жизнедеятельности предоставило возможность С.Л. Рубинштейну обозначить суть деятельности личности. Концепция индивида как субъекта, предложенная ученым, несла основную мысль об активности человека, который составляет условия своей жизни и свою позицию к ней. Индивид становится субъектом при определении способов решения возникающих проблем, понимая свою ответственность перед собой и другими людьми за следование подобным решениям [30,с.214].
Условия жизни конкретного сообщества, жизненные обстоятельства самого субъекта входят в противоречие с возможностями, способностями личности быть субъектом своей жизнедеятельности. Как субъект своей жизни индивид видит, осознает и решает свои проблемы, разбирается в противоречиях, перестраивает свою позицию, поднимается на больший уровень.
В этом значении личность–это не только то, что находится внутри индивида, но и знание о человеке, и рефлексия, и «становление себя как человека» [26,с.113].
Специфика психологии человека и сущность его личной жизни состоит в борьбе с противоречиями внешнего и внутреннего состояния, в поиске различных подходов и способов их разрешения.
Обозначено, что противоречия могут зарождать ценное развитие систем при правильном отношении к несвязностям, к столкновениям интересов, борьбе с диалектикой природы. Необходимо предугадывать, проводить анализ соответствующих явлений и искать подходящие способы преодоления появляющихся кризисных ситуаций.
Часто подобного рода противоречия ведут к возникновению кризисных состояний личности. В этом случае, существующие запасы личности не дают индивиду выполнять важные, фундаментальные для него цели, следовать интересам и потребностям–появляется проблема, от которой нельзя уйти и которая не разрешается известными, привычными методами. Поэтому можно отметить, что кризис понимается индивидом как понимание невозможности срочно решить проблему нового возрастного этапа.
Личность, переживающая кризисное состояние, сталкивается с фактом возникновения значительных перемен, появлению новых черт характера, изменению привычных образцов поведения и общения, которые могут стать препятствием к социализации личности. Но, в то же самое время кризис позволяет освободиться от застарелых привычек, мешающих обновлению личности,–в этом его основной положительный смысл. Он освобождает пространство для образования нового в характере и присваивает новые, более эффективные модели взаимоотношения с окружающими [17,с.65].
Личностные кризисы–это психического рода состояния, которые, по обозначению Л.А. Пергаменщик, Н.Л. Пузыревич, являются нерушимой характеристикой психической деятельности на некотором промежутке времени, показывающей своеобразие происходящих психических действий в зависимости от отраженных событий и явлений, предшествующих состояний и свойств личности [22,с.109].
Личностный кризис–это еще и психологическое состояние максимальной дезинтеграции (на внутрипсихическом уровне) и дезадаптации (на социально-психологическом уровне) личности, выражающееся в утрате основных целей жизни (ценностей, базовой мотивации, поведенческих образцов), появляющихся в результате препятствий в обыденной жизни индивида [14,с.312].
Личностные кризисы условно можно разбить на две основные группы.
Внутренние кризисы (внутри личности)–возрастные, жизненные и экзистенциальные (то есть кризисы, возникающие по причине естественного развития личности).
Во внешних кризисах в качестве стрессора проявляются внешние травмирующие явления: экстремальные кризисные ситуации, содержащие мощные отрицательные следствия, ситуации для угрозы своей жизни и значимых людей. Подобные явления действуют на психику, вызывая у человека кризисное состояние, психологические последствия которого могут выражаться в посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР), возникающем как длительная или временно отдаленная реакция на ситуации, связанные с серьезной угрозой жизни и здоровью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2012. – 816 с.
2. Анненкова, Н.В. Готовность педагога к сопровождению семьи в вопросах воспитания // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 32. – С. 6–11. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56654.htm.
3. Ахметзянова, М.П. Критические ситуации как основа самопознания личности / М.П. Ахметзянова. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2010. – 128 с.
4. Психологическая и психолого-педагогическая диагностика в образовательном процессе : монография / Л.А. Базалева [и др.].. - Сочи : Сочинский государственный университет, 2023. - 152 c. - ISBN 978-5-88702-684-8. - Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/150388.html
5. Богуминская, А.С. Полная энциклопедия младшего школьника / А.С. Богуминская и др. – М.: Эксмо, 2015. – 256 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2013. – 400 с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника : учебное пособие / Волков Б.С.. – Москва : Академический Проект, 2005. – 208 c. – ISBN 5-8291-0561-6. – Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/36520.html
8. Веретенникова, Л. K. Развитие творческого потенциала младших школьников : учебное пособие / Л. K. Веретенникова. – 2-е изд. – Москва : Московский педагогический государственный университет, 2024. – 84 c. – ISBN 978-5-4263-0957-9. – Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/145425.html
9. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский.–М.: Смысл, 2014.–С. 200-508.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 672 с.

Весь текст будет доступен после покупки