Формирование вокальных навыков учащихся младших классов в условиях дополнительного образования на основе татарской музыки

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вокальных
навыков учащихся младших классов в условиях дополнительного образования ..................................................................................................
1.1.Сущностно-содержательная характеристика понятия «вокальные
навыки»………………………………………………………………………
7
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования вокальных навыков учащихся младших классов
……………………………………………….
16
Выводы по 1 главе ......................................................................................
Глава 2.Практическая работа по формированию вокальных навыков учащихся младших классов в условиях дополнительного
образования на основе татарской музыки
2.1. Разработка программы формирования вокальных навыков учащихся младших классов в условиях дополнительного образования на основе
татарской музыки ..........................................................................................
2.2.Апробация и внедрение программы формирования вокальных навыков учащихся младших классов в условиях дополнительного
образования на основе татарской музыки …………..............................
23
Выводы по 2 главе ......................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..... 30
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..... 32
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………….. 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Для воспитания всесторонне развитой личности, современная система музыкального образования создает все условия. Особое место во всей системе учебно-воспитательного процесса, занимает эстетическое воспитание, так как оно включает в себя развитие не только эстетических качеств человека, но и всей личности в целом.
Так же большую роль в данном процессе играет вокальное развитие. На занятиях пением формируется эмоциональная сфера, развивается фантазия, воображение, свобода, обостряется восприятие, активизируется творческое мышление (в том числе и самых инертных ребят), происходит творческое самовыражение, снимаются психологические зажимы, улучшаются коммуникативные способности.
Федеральным законом «О дополнительном образовании детей и взрослых» от 27 января 2019 года в статье 75 говорится о необходимости создания условий в системе дополнительного образования для развития творческих способностей детей и взрослых, удовлетворения их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирования культурны здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, а также для организации их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а так же выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей[58].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия
«вокальные навыки»

Пение – основной и наиболее доступный вид музыкальной деятельности детей. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных песен с музыкальным сопровождением. Музыкальное воспитание ребят оказывает воздействие не только на эмоционально- эстетическое становление личности ребенка, но и на становление его интеллектуальных и психических свойств
Голос детей 7-8 лет находится еще в самой первоначальной стадии развития. Гортань и голосовые мышцы в этом возрасте очень слабы и еще окончательно не сформированы. Следовательно, голос детей этого возраста не имеет еще той силы, которая появится постепенно впоследствии с развитием вокальных мышц и придаст ему содержательность. Голос этого возраста еще в «зачаточном» состоянии. Научные исследования показывают, что он беден по звучности, так как в нем еще нет в достаточной мере обогащающих его обертонов, и этих позиций к нему и следует подходить.
Ещё доктор И.И. Левидов обнаружил, что, если дети младшей группы поют легкой, естественной, некрикливой манерой, при которой хорошо отмечается готовность резонирования, связки их имеют нормальную белую,
«перламутровую» окраску и такие дети не страдают расстройствами голоса. При этой естественной манере пения голос мальчика мало чем отличается от

голоса девочки. Если же, наоборот, дети поют напряженно, форсированно, ярко выраженной крик. Той манерой, подражая голосу старших школьников или вообще голосу взрослого человека, связки у них бывают покрасневшими, покрытыми слизью. а сам голос принимает грубый характер, несвойственный детскому звучанию.
Формирование вокальной мышцы протекает у маленьких детей очень индивидуально, у некоторых, очевидно, медленно, так как количественное накопление мышечных сил переходит в новое качество по- различному: у одних детей появляется звонкость и тембровая окраска уже 10. а у некоторых позднее, в 11-12 лет. Слуховые же восприятия тесно связаны с вниманием, нагрузка которого во избежание утомления ребенка должна протекать очень постепенно и небольшими дозами. На основании этого слуховые навыки воспитываются на несложных вокальных упражнениях, прививающих детям чувство лада. Чем больше ребенок воспримет музыкальных упражнений, построенных на ладовой основе, тем прочнее и органичнее развивается его музыкальный слух.
Воспитание правильного певческого дыхания - одно из самых сложных процессов при обучении пению. Правильность дыхания, на наш взгляд, зависит от того, как протекает воздушная струя по дыхательным органам поющего и какое в зависимости от этого она оказывает влияние на гортань. Если дыхание протекает без толчков спокойной, ровной и непрерывной струей - «ламинарное», это способствует достижению кантиленного пения. Если же, наоборот, вследствие излишнего напряжения и неуравновешенности дыхательных мышц в дыхании происходят толчки, неровности, «завихрения», это нарушает спокойную проточность воздушной струи, отрицательно сказывается на гортани и на звуке.
Мы считаем, что условием правильного певческого дыхания будет способствовать умеренный (а не чрезмерный) вдох и хорошая активность нижних ребер, позволяющая лучше осуществлять контроль дыхания. Нередко думают, что большое количество вдыхаемого воздуха обеспечивает

певцу хорошее дыхание. Это очень ошибочно, так как длительность певческого дыхания, которой обладают лучшие певцы, обусловливается не количеством набранного воздуха, а его умелым расходованием, без толчков и без нажимов. Следить за дыханием следует не только зрительно или наощупь: контролером правильного дыхания должен быть вокальный слух педагога и постепенно вырабатываемый вокальный слух ученика, так как особенности дыхания непременно сказываются на звуке. То качества дыхания зависит и характер атаки звука - мягкой или твердой. Спокойное и плавное дыхание прорывает для зарождения звука достаточно сомкнутые голосовые связки мягко, без особого напряжения, вызывая этим мягкую атаку звука, в то время как перебор воздуха и очень плотное смыкание голосовых связок влекут за собой твердую атаку и создают более жесткий, а иногда и напряженный звук голоса.
Если для художественных целей обученный взрослый певец может прибегать к различным атакам мягкой, твердой, придыхательной, в детском и подростковом возрасте должна быть рекомендована лишь мягкая атака, так как в ней тянется основная профилактика молодого неокрепшего голоса.
Исследуя в течение трех последних лет голосовые данные детей 7-8- летнего возраста на материале детского хорового коллектива преподавателя М.Н. Евсеевой, ей пришлось убедиться, что голос маленьких детей находится в «зачаточном» состоянии не только в силу того, что вокальные мышцы у них еще все развиты и голосовые связки смыкаются еще недостаточно плотно, но, несомненно и в результате слабого развития дыхательных мышц, не способных осуществлять подачу большой силы голоса.
Правильное певческое дыхание прививается маленьким детям уже на первых уроках, однако указания о правильном дыхании детям необходимо давать очень осторожно и постепенно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин Э.Б. Методика музыкального образования: учебник длястуд.высш.пед.учеб.заведений/Э.Б.Абдуллин,Е.В.Николаева.–М.:
«Музыка»,2006.–336с.
2. Абдуллинучебник длястуд.высш.пед.учеб.заведений/Э.Б.Абдуллин,Е.В.Николаева.– Э.Б. Теория музыкального образования:
М.:Издательскийцентр«Академия»,2004.–336с.
3. АгееваЕ.Е.Театральныеигры.Программа./Е.Е.Агеева.– М.:Объединение«ДворецМолодежи»,2002.–22с.
4. «АлфавитныеМиннигалиевна, издательство «Рухият », 130 стр. кубики» Батыр-Булгари Луиза
5. Ануфриевамладшего школьноговозраставусловияхдополнительногообразования/Е.Н.Аунфриева.– М.: Урал.гос.пед.ун-т.Екатеринбург,2012.–185с. Е.Н. Вокальное развитие детей
6. Апраксинав школе:учеб.пособие/О.А.Апраксина.–М.:Просвещение,1983.–224с. О.А. Методика музыкального воспитания
7. АрчажниковаЛ.Г.Профессия–
учительмузыки:кн.дляучителя/Л.Г.Арчажникова.–М.:Просвещение,1984.–111с.
8. АсафьевБ.В.Избранныетруды/Б.В.Асафьев.–М.:Музгиз,1952.– Т.1–325с.
9. Аспелунд Д.Л.Развитие певца и его голоса / Д.Л.Аспелунд.– М.: Музыка,1974.–187с.
10. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии / В.А.Багадуров.–М.:МузсекторГосиздата,1929.–Ч.1.–246 с.

Весь текст будет доступен после покупки