Формирование языковой функциональной грамотности младшего школьника

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………………...8
1.1 Содержание понятий функциональная грамотность и функционально грамотная личность……………………………………………………………….....8
1.2 Возможности урока русского языка в формировании функциональной языковой грамотности ……………………………………………………………..15

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ..………………………….22
2.1 Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку……………...22
2.2 Диагностика уровня сформированности функциональной языковой грамотности младших школьников……………………………………………….28
2.3 Проектирование работы по формированию функциональной языковой грамотности младших школьников на уроках русского языка …………………34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………….…………………………………….43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ …………45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Для современного образования на сегодняшний день актуальным является учет происходящих изменений общества в целом и ребенка в этом обществе. Необходимость такого учета определена заказом государства, сформулированным в нормативных документах (Законе РФ «Об образовании», «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования») как становление функционально грамотной личности выпускника, готового к жизненным изменениям.
В настоящее время в теории и методике школьного обучения все более активно утверждается парадигма личностно ориентированного развивающего образования. Ее значимость и актуальность определяются основными требованиями социального заказа, предполагающего принципиально иной подход к образованию и рассматривающего в качестве его результата целостное развитие личности обучающегося.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет особые требования к выпускникам начальной школы по результатам освоения основной образовательной программы. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования в области «Филология», должно быть сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. В связи с этим становится актуальной проблема становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.
Формирование функционально грамотной языковой личности младшего школьника невозможно без изучения морфемной структуры слов. Изучение морфемной структуры слов имеет исключительно важное значение в развитии лингвистических способностей младших школьников и их общем развитии. Понимание структуры слова играет важную роль в обучении чтению и правописанию, так как прежде всего младшие школьники узнают слова при чтении и воссоздают их при письме по их значимым частям – морфемам. Выяснение того, как образованы слова в русском языке и как они образовываются, способствует возникновению мотивации, которая необходима для успешного овладения речевой деятельностью, развития в младших школьниках потребности в повышении своей языковой культуры, стремлении наиболее точно выразить мысль в устной и письменной речи.
Для современного образования на сегодняшний день актуальным является учет происходящих изменений общества в целом и ребенка в этом обществе. Необходимость такого учета определена заказом государства, сформулированным в нормативных документах (Законе РФ «Об образовании», «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования») как становление функционально грамотной личности выпускника, готового к жизненным изменениям.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Содержание понятий функциональная грамотность. Функционально грамотная личность

Действующий ФГОС системы общего образования, определяет в качестве приоритетных направлений не только обеспечение всеобщей компетентности населения, но и процесс формирования знаний самообучения в формате компетенции, которая помогает обеспечить возможность овладения новыми компетенциями. Также нельзя не отметить важность обеспечения включения в общий контекст практического решения значимых, с жизненной точки зрения задач, вместе с обеспечением индивидуального, социального и общепознавательного развития человека. Данные факты прямо обуславливаются изменениями, внедренными в общую образовательную концепцию.
Стоит отметить, что ввиду осуществления повсеместного внедрения в отечественных школах ФГОС для системы начального школьного общего образования, актуализируется такой термин, как «функциональная компетентность». В основе этого понятия лежат навыки, связанные с определением и трансформацией целей, базовых задач индивидуальной деятельности, а также с навыками самостоятельного планирования, осуществления контроля, оценивания, реализации действий с учетом специфик ситуации, когда отсутствует четкая определенность.
Осуществление попыток, связанных сосредоточением особого пристального внимания на компетентностных целях практики, предпринимались еще в 60-х годах прошлого века. В 1957 году ЮНЕСКО предложило такое понятие, как «функциональная компетентность». В данном термине существенным образом было расширено такое понятие, как «компетентность». Само по себе понятие «функциональная компетентность» отличается наличием связи между компетентностью человека и осуществляемыми им действиями. Также важно указать на то, что в этом понятии основное значение будет иметь социальная ориентированность. Подобного рода трактовка в практической школьной работе будет иметь прямую связь с процессом осуществления практического внедрения в школе различных активных методов обучения.
В данном случае, под подобными активными методами, следует подразумевать учебные методы, отличающиеся высоким уровнем включения учащихся в процесс обучения. Они помогают обеспечить активизацию и познавательной, творческой деятельности в ходе решения поставленных перед ними учебных задач. К числу характерных особенностей таких учебных методов стоит отнести осуществление целенаправленной работы по активизации мышления учащихся, обеспечение самостоятельного ими поиска решений для тех или иных задач, стабилизация обучающей активности, обеспечение непрерывного взаимодействия между субъектами обучающей деятельности как через прямые, так и через обратные связи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2018. – 151 с.
2. Асмолов, А. Г. О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики / А. Г. Асмолов, А. В. Цветков // Вопросы психологии. – 2019 – № 1. – С. 19–28.
3. Басова, Е. А. Формирование у учащихся функциональной грамотности в сфере коммуникации/ Е.А. Басова. –Санк-Петербург, 2012 –225 с.
4. Берк, Л. Развитие ребенка / Л. Берк. – Санкт-Петербург: Питер, 2016. 1056 с.
5. Богин, Г.И. Языковая личность школьника как формат для определения успешности его филологической подготовки / Г.И. Богин. – Тверь: Просвещение, 2008. - 164 с.
6. Булыгина, Т.В., Крылов, С.А. Лингвистический энциклопедический словарь / Т.В. Булыгина, С.А. Крылов. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 245 с.
7. Бунеева, Е.В. Образовательная система нового поколения: концептуальные основы разработки УМК по русскому языку / Е.В. Бунеева. – М.: Баласс, 2018. – 144 с.
8. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.
–Санкт-Петербург: Союз, 2011. – 220 с.
9.Губанова, М.И. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования // Начальная школа плюс до и после. – 2019. – №12. – С. 36-42.

Весь текст будет доступен после покупки