Групповая работа в обучении английскому языку в средней школе

Введение…………………………………………………………………….............
1 Теоретические основы группового метода обучения………………………….
1.1 Понятие группового метода обучения, его цели и задачи…………………
1.2 Принципы формирования групп и организации работы в группах……….
1.3 Виды групповой работы в обучении английскому языку…………………...
1.3.1 Групповая работа в обучении чтению …………………………………...
1.3.2 Групповая работа в обучении письму …………………………………...
1.3.3 Групповая работа в обучении говорению ……………………………….
1.3.4 Групповая работа в обучении аудированию……………………………..
2 Использование групповой работы в обучении английскому языку в средней школе
2.1 Анализ учебного процесса и УМК
Заключение
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день, выпускнику школы, когда объем знаний увеличивается с каждым днем, становится очень важно освоить универсальные учебные действия (УУД). Они позволяют обучающемуся не просто усваивать и механически запоминать некую сумму знаний, а самостоятельно добывать различные новые знания и умения. Опираясь на идеи Л.С. Выготского о том, что главным условием развития и воспитания детей является общение, важно отметить, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, являются коммуникативные УУД. Именно они составляют основу социальной компетентности как важной составляющей личностного развития ребенка. Коммуникативные универсальные учебные действия определяют возможности ребенка в сознательной ориентации на точку зрения и позицию собеседника.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что на сегодняшний момент коммуникативные УУД требуют практического освоения.Наиболее удачные условия для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у школьников создаются групповыми формами организации учебного процесса. Они предполагают организацию взаимообучения через активное взаимодействие учащихся. А также, групповые формы обучения, как показывает практика, способствуют развитию умений успешного общения, активизации познавательной деятельности детей и улучшению межличностных отношений в классе.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы группового метода обучения
1.1 Понятие группового метода обучения, его цели и задачи
Успех процесса обучения определяется выбором методов обучения, которые выбрал преподаватель. Формы и методы обучения должны соответствовать целям и задачам образовательного процесса. С развитием мировой педагогики появилось множество различных форм обучения.
Чтобы групповая работа давала положительные результаты в обучении школьников среднего звена, надо хорошо понимать ее сущность. Дадим определение групповой форме организации обучения на основе анализа определений и характеристик этого феномена, данных различными исследователями.
Педагогический словарь дает следующее определение групповому обучению и групповой форме работы:
«Групповое обучение - вид обучения, организованный группой обучающихся, избравших и (или) совместно создавших одну программу обучения.«Групповая работа на уроке – форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога» [1].
Л.В. Гикал в своей статье «Групповая работа как эффективная форма организации урока» определяет групповую форму работы как «…такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания»[2].
Индивидуальная, фронтальная и групповая - три формы обучения, признанные в настоящее время в методологии. Каждая из них имеет свои преимущества и недостатки, но при правильном их использовании они достигают высоких показателей эффективности обучения.
В поисках стратегий повышения успеваемостиучащихся все большее значение приобретают формы организации обучения. С каждым годом учащиеся подвергаются большим требованиям, чем это было несколько лет назад. В этом аспекте жизнь современной школы кардинально изменилась. В обучении появилось новое содержание, которое требует качественных форм обучения. Многие методисты придают большое значение групповой работе, чтобы помочь ученикам развить необходимые навыки и таланты.Она дополняет классно-урочную систему, адаптируя ее к современным требованиям и устраняя некоторые ее недостатки[3].
Главное положительное качество обучения в групповой работе – это то, что оно предоставляет учащимся больше времени попрактиковать навык говорения. Кроме того, ученику будет комфортно говорить на английском со своим сверстником, отношения с которым менее проблематичны. При этом существует вероятность появления различных точек зрения. Обучение в группе способствует самостоятельности учащихся путем распределения ролей. Мы не хотим, чтобы какие-либо отдельные лица в группах были полностью пассивными, тем не менее, некоторые учащиеся могут выбирать свой уровень участия с большей готовностью, чем в ситуации с целым классом или парной работой [4].
Одна из наиболее выдающихся теоретических точек зрения на то, как учащиеся учатся, взаимодействуя с другими, основана на социально-конструктивистской точке зрения Выготского (1978). Согласно этой точке зрения, психическое функционирование детей развивается сначала на межличностном уровне, где они учатся усваивать и преобразовывать содержание межличностных взаимодействий с другими людьми, до внутриличностного уровня, где это становится частью их репертуара нового понимания и навыков. По сути, дети учатся, взаимодействуя со взрослыми или более способными сверстниками, которые поддерживают обучение, чтобы они могли выполнять задачи, которые не могли бы выполнить в одиночку. Когда дети работают вместе над групповыми задачами, они часто предоставляют информацию, подсказки, напоминания и поддержку в ответ на просьбы другихо помощи или предполагаемую потребность в помощи [5].
Групповая деятельность - это процесс структурирования познавательной коллективной деятельности учащихся, при котором между ними распределяются функции, формируется положительная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, предполагающее индивидуальную ответственность. Получается высокий уровень усвоения содержания учебного материала, оказывается мощное стимулирующее влияние на рост ребенка, благодаря применению групповой технологии обучения обеспечивается активный процесс обучения. При использовании метода группового обучения учащимся предоставляется возможность обсудить проблему, набросать возможные решения, применить их на практике и, наконец, поделиться выводами группы. Такая форма работы считается лучше, чем фронтальная, так как учитываются индивидуальные особенности учащихся, а также предоставляет широкие возможности кооперирования и коллективной познавательной деятельности.
Целью технологии группового обучения является создание условий для повышения познавательной активности, коммуникативных навыков и интеллектуальных способностей учащихся посредством взаимодействия при выполнении группового задания.
Развитие мышления учащихся - одна из основных целей проведения групповых занятий. Работа в группе может помочь учащимся понять и осознавать чему они учатся. Когда учащиеся только начинают работать вместе, ониустанавливают роли, определяют задачи каждого члена группы и организуют деятельность.

1.2 Принципы формирования групп и организации работы в группах
Перед школой как образовательным учреждением стоит задача научить своих выпускников взаимодействовать, сотрудничать, выражать свою точку зрения и отстаивать ее. Эффективным решением этих задач может быть использование групповой работы. Этот вид работы подразумевает создание среды, в которой учащиеся активно взаимодействуют друг с другом. Групповая деятельность - это не любое задание, которое группа учащихся в классе выполняет вместе на занятии. Это выполнимо при следующих условиях:
• для решения определенных задач класс должен разделиться на группы;
• каждая группа получает конкретное задание (одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его вместе под контролем лидера группы или учителя;
• при выполнении групповых заданий учитывается и оценивается индивидуальный вклад каждого участника группы;
• Состав группы не является постоянным; он устанавливается таким образом, чтобы команда могла актуализировать учебный потенциал каждого члена группы с оптимальной эффективностью, в зависимости от содержания и характера выполняемой работы[6].
В состав группы входят учащиеся с разным уровнем знаний, при этом учитывается их совместимость, которая поможет дополнить друг друга. Дифференцированная групповая работа предполагает отдельные задания для разных групп, в то время как однородная групповая работа включает в себя небольшие группы учеников, выполняющих одно и то же задание для всех.
Групповое обучение основывается на пяти основных принципах ‘PIGS F’[7]:
• Positiveinterdependence (позитивная взаимозависимость);
• Individualaccountability (индивидуальная ответственность);
• Groupprocessing (групповая обработка);
• Small-GroupandinterpersonalSkills (навыки работы в малых группах и межличностные навыки);
• Face-to-faceinteraction (взаимодействиелицомклицу).
Без вышеперечисленных пяти принципов групповая работа не будет проходить эффективно. Однако один из этих элементов является более важным, чем другие, для обеспечения его успеха:
Позитивная взаимозависимость. Ученики должны чувствовать, что они нуждаются друг в друге, чтобы выполнить задание группы. Они должны чувствовать, что не смогут добиться успеха, если все в группе не сделают этого. Один из способов создания такого ощущения - это установление взаимных целей (ученики должны выучить материал и убедиться, что члены группы тоже выучили материал); совместное вознаграждение (если все члены группы наберут больше определенного процента за тест, каждый получит бонусные баллы); совместное использование материалов и информации (одна работа для каждой группы, или каждый член группы получает только часть информации, необходимой для выполнения задания); распределение ролей (резюмирующий, поощряющий участие, разрабатывающий и т.д.).
Индивидуальная ответственность.Цель групповой работы - не просто научить учеников работать вместе, но и дать им навыки самостоятельной работы. Другими словами, то, что они могут сделать с помощью других сегодня, они могут научиться делать самостоятельно завтра. Индивидуальная ответственность означает, что каждый участник группы должен научиться отвечать за свой собственный вклад, иначе успех группы будет под угрозой.
Групповая работа не является успешной до тех пор, пока каждый участник группы не усвоил материал или не помог в выполнении задания и не понял его. Она существует, когда оценивается работа каждого отдельного ученика и результаты передаются группе и самому ученику. Поэтому важно часто подчеркивать и оценивать индивидуальное обучение, чтобы участники группы могли должным образом поддерживать и помогать друг другу. Некоторые способы структурирования индивидуальной ответственности заключаются в том, что каждому участнику группы дается индивидуальный тест с обратной связью или случайным образом выбирается один участник группы, который должен дать ответ за всю группу.
Групповая обработка.Группам необходимо научиться анализировать свой собственный прогресс и свою способность функционировать как группа вместе. Это четкий процесс развития, который позволяет контролировать качество работы.Обработка означает предоставление ученикам времени и процедур для анализа того, насколько хорошо функционируют их группы и как они используют необходимые навыки. В ходе анализа определяются сильные стороны и цели группы. Это помогает всем членам группы достичь результатов, поддерживая при этом эффективные рабочие отношения между членами группы. Обратная связь от учителя и/или учеников-наблюдателей о том, насколько хорошо они наблюдали за работой групп, может способствовать эффективности обработки.
Навыки работы в малых группах и межличностные навыки. Ученики не приходят в школу с социальными навыками, необходимыми для эффективного сотрудничества с другими людьми, поэтому учителям необходимо обучить учеников соответствующим навыкам общения, лидерства, укрепления доверия, принятия решений и управления конфликтами, а также обеспечить мотивацию для использования этих навыков, чтобы группы функционировали эффективно.
Взаимодействие лицом к лицу. Здесь есть два аспекта. Первый - это физическая близость, необходимая для эффективного общения, или "глаза в глаза и колени в колени". Второй - это поддержка навыков мышления за счет более активного участия в выполнении задания и более активного обсуждения. Устное подведение итогов, дача и получение объяснений, а также детализация (соотнесение того, что изучается, с предыдущими знаниями) являются важными видами вербального общения.
Для эффективной групповой работы нам необходимы конкретные требования к материалу и заданиям. Задание должно быть таким, чтобы его можно было бы разделить на подпункты и подзадачи. Также оно должно быть в меру сложным, желательно проблемным для возможности появления разных точек зрения и путей решений. Чем сложнее задание, тем больше будет взаимодействия между участниками группы.
Для групповой работы к учебному материалу предъявляются следующие критерии [8]:
1. Работа должна быть структурирована таким образом, чтобы ее можно было разбить на подзадачи и подпункты.
2. Быть достаточно сложным, в идеале - проблемным, для образования несколько точек зрения и несогласованности позиций. Чем сложнее задача, тем больше информации требуется для ее правильного выполнения, и тем интенсивнее становится взаимодействие между участниками группы. Важно отметить, что одним из преимуществ групповой работы является то, что учащиеся учатся высказывать и отстаивать собственное мнение, выслушивать мнения других, сравнивать и сопоставлять свою точку зрения. Развивается контроль над деятельностью других и самоконтроль, а также критическое мышление и аналитические способности.
Учащиеся более оживлены во время обсуждений и дискуссий, поэтому важно уметь правильно формировать группы, чтобы они хорошо работали. При этом следует учитывать следующие характеристики:
1) Уровень успеваемости учащихся.
2) Межличностные отношения.
Учеников можно разделить на две категории в зависимости от их успехов в учебе: гомогенность (гомогенная группа) и гетерогенность (гетерогенная группа).
Сильные, средние и слабые ученики образуют гомогенные группы. Однако следует подчеркнуть, что группа, состоящий исключительно из слабых учеников, не оправдывает себя. Усилия такой группы не принесут благоприятных результатов. Идеальным вариантом выполнения учебных и образовательных заданий является работа в гетерогенной группе, где создается больше возможностей для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, который также является лидером, руководит остальными. Однако существует вероятность того, что лидер может заменить собой всю группу, что приведет к минимальному участию других в совместном выполнении задания.
При создании групп учитель также должен учитывать отношения между учащимися. Группа должна состоять из детей, которые имеют положительные отношения друг с другом. Тревога и паника уменьшаются только тогда, когда в группе царит атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи. При формировании групп крайне важно учитывать предпочтения учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова,А.Ю. Коджаспиров. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
2. Гикал, Л.В. Групповая работа как эффективная форма организацииурока /Л.В. Гикал // Открытый урок Первое сентября: [сайт]. - 2009. - 10 мая 53
- URL: http://festival.1september.ru/articles/530702/
3. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
4. The Practice of English Language Teaching, 3rd Edition by Jeremy Harmer. -365 p.
5. R.M. Gillies, A.F. Ashman, J. Terwel, The Teacher’s Role in Implementing Cooperative Learning in the Classroom. -2008. -210 p.
6. Куклина 2000: 60

Весь текст будет доступен после покупки