Интеграция лингвистических дисциплин в преподавание литературы

Введение..........................................................................................................
Глава 1. Теоретическое основы интеграции лингвистических дисциплин в преподавание литературы
1.1. Общая классификация лингвистических дисциплин.
1.2. Интеграция как принцип обучения
1.3. Пути и приемы интеграции в учебном процессе
Глава 2. Методические аспекты интеграции лингвистических дисциплин в преподавание литературы
2.1. Интегративные возможности лингвистических дисциплин и литературы.........
2.2. Система работы по интеграции лингвистических дисциплин в преподавание литературы
2.3. Методические рекомендации по интеграции лингвистических дисциплин в преподавание литературы.........................................................
Заключение........................................................................................
Список использованных источников................................................
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Стремительно улучшающиеся условия жизни и труда, предъявляют абсолютно актуальные требования к уровню образованности, к индивидуальности выпускника. Нынешнему обществу необходим человек, который сумеет свободно мыслить, ставить перед собой социально важные задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать итоги и достигать их. Система образования должна генерировать такие актуальные качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Потенциальный профессионал должен владеть стремлением к самообразованию на протяжении всей его жизни, обладать новыми технологиями и осознавать возможности их внедрения, уметь принимать полноценные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере.
Интеграция необходима нынешней системе образования. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании практически целиком потеряла свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе общеобразовательные дисциплины носят «конкурирующий» характер. Каждая противостоит всем предыдущим, как бы претендуя на значительную важность по сопоставлению с иными. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе предполагает набор сведений из конкретной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности. В таких требованиях о самодостаточном восприятии мира у обучающихся не может быть и речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы интеграции лингвистических дисциплин в преподавание литературы

1.1. Характеристика лингвистических дисциплин

Язык является наиболее важным средством общения в социуме и тесно связан с мышлением и сознанием. Языкознание входит как одна из ведущих наук в спискок гуманитарных дисциплин, изучающих людей и человеческое общество. Языкознание – это наука о языке, его социальном статусе и функциях, внутреннем строении, правилах его функционирования и истории развития и лингвистической классификации [25].
Лингвистика является частью семиотики как науки о символах. Слово лингвистика происходит от латинского слова lingua, что означает «язык». Лингвистика изучает не только существующие языки (настоящие или приемлемые в будущем), но и общие характеристики языка человека [2].
В более широком смысле слова лингвистика классифицируется на научную (т. е. предполагают формирование лингвистических теорий) и практическую. Определение лингвистики как отрасли научного знания определяется структурами ее объекта – естественного языка человека во всех его проявлениях. Язык же тесно связан с человеческим разумом и прежде всего с его психической функцией и продуктами этой функции, а также с так называемой «духовной сущностью» человека [13].
Язык – неотъемлемая часть человека, один из основных элементов его личности. В связи с этим делается ссылка на объекты «совершенной» природы, поэтому лингвистику лучше рассматривают как гуманитарную науку. С другой стороны, язык представляет собой естественный порядок вещей, возникший без человеческой воли, и поэтому является естественным явлением. Лингвистика чрезвычайно многомерна и имеет множество компонентов, что позволяет объединять ее с идеями естественнонаучного знания. Это состояние нашло отражение в постоянно развивающейся отрасли лингвистики [28].
Современная лингвистика состоит из множества частей, каждая со своим специфическим объектом, терминами, понятиями и методами.
Классификацию лингвистических дисциплин принято осуществлять с отсылкой к нескольким условиям:
1. Лингвистические дисциплины, которые изучают языковую систему:
1) По языковым ярусам. Здесь логично отметить, что системность является признаком языка вообще и всех дисциплин. Представления о языке как системе восходят к работам античных ученых, но наиболее четко они сформированы в работах В. фон Гумбольдта и Ф. де Соссюр. В эпоху структурализма язык считался системой. Система представляет собой систематизированный набор взаимосвязанных объектов [20].
Системные различия, которые можно обнаружить по языку:
? системные отношения проявляются даже в мельчайших элементах систем;
? добавление или удаление объекта, приводит к изменению всей системы.
Отношения системности можно свести к трем типам:
? синтагматические отношения,
? парадигматические отношения,
? иерархические отношения.
Синтагматические отношения между элементами языка представляют собой единичные отношения в последовательности строк. Другими словами, эта связь называется комбинаторной. Парадигматические – группировка единиц в классы на основе сходства или общности некоторых их ключевых признаков. То есть парадигматические отношения не характеризуются реальными отношениями взаимодействия.
Иерархические – отношения по сложности или отношения по вхождению единиц менее сложных в те, которые более сложны.
Таким образом, отношения системности языковых единиц относится к системе лингвистических дисциплин, каждая из которых направлена на изучение определенной языковой категории.
1) Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка. Он охватывает все формы звуков языка, то есть не только звуки и их сочетания, но и ударение и интонацию. В зависимости от количества предметов непосредственного исследования фонетику делят на общую фонетику, сравнительную фонетику и частную фонетику каждого языка. Общая фонетика исследует закономерности, характерные для звуковой стороны любого языка. Фонетическое сравнение имеет дело с общей и конкретной идентификацией звуковой стороны двух или более языков, которые сравниваются или противопоставляются. Частная фонетика максимально полно изучает звуковые особенности того или иного языка. Также в фонетике каждого языка выделяют историческую фонетику и описательную фонетику.
2) Лексикология – это раздел языкознания, изучающий лексику. Лексикология делится на общую и частную. Частная лексикология изучает формирование словарей того или иного языка. Лексикология рассматривает: слово и его значение, порядок отношений между словами, историю формирования современной лексики, различия функции и стиля слов в разных областях речи. Она также изучается в области морфологии и словообразования. Однако если слова становятся средством изучения грамматического строя, словообразовательных моделей и грамматических правил, то в лексикологии слова усваиваются через познание самих слов и лексики языка. Поскольку лексика представляет собой не просто набор слов, а систему связанных и взаимосвязанных фактов, лексикология рассматривается как наука не только об отдельных словах, но и о лексической системе языка в целом.
3) Словообразование – это раздел лингвистики, который изучает образование слов из других слов с помощью определенных функций, означающих осмысленные и систематические изменения признаков слова. Различают синхронное и диахронное словообразование.
4) Грамматика, разделенная на 2 категории – морфологию и синтаксис:
Морфология – это раздел лингвистики, главным в котором являются ключевые компоненты слова – морфемы. Поэтому исследования по морфологии включают в себя значение слова как особенности языка и значение его внутренней структуры.
Синтаксис – в традиционном понимании набор грамматических правил, связанных с построением единиц длиннее слова: словосочетания и предложения. Границы синтаксиса и морфологии не всегда могут быть определены с достаточной достоверностью: слово (предмет морфологии), как и предложение, имеет определенный порядок строения, и морфологические категории, как и синтаксические, связаны с выражением многих других общих значений [46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авраамов, Д.С. Профессиональная этика журналиста / Д.С. Авраамов. – Москва : Просвещение, 2007. – 205 с. – Текст : непосредственный.
2. Андроников, И.Л. Я хочу рассказать вам. Рассказы. Портреты. Очерки / И.Л. Андроников. – Москва: Советский Писатель,1962. – 295 с. – Текст : непосредственный.
3. Баранов, С.П. Методы обучения / Под ред. С.П. Баранова, Т.В. Воликовой, В.А. Сластенина. – Москва: Просвещение, 1976 - 197 с. – Текст : непосредственный.
4. Безрукова, В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации [Текст] / В.С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск, 1990
5. Бекасов, Д.Г. Корреспонденция, статья – жанры публицистики [Текст] /Д.Г. Бакасов//- М.: Изд-во МГУ, 1972.

Весь текст будет доступен после покупки