Использование цвета в логопедической работе при коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

Введение……………………………………………………………………...
Глава 1.


1.1.

1.2.

1.3. Теоретические основы коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией
Понятие звукопроизношения и его развитие в онтогенезе…………………………………..................................
Особенности звукопроизношения при дислалии…………………………………………………………
Роль цвета в процессе коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией…………………………………………………….......
Выводы по первой главе…………………………………………………….
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией
2.1. Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы ........................................................
2.2. Цель, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента…………………………………………………….
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования …….
Выводы по второй главе……………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………......
Литература………………………………………….……………………….. 50
Приложения………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Дошкольный возраст – это самый оптимальный возраст для преодоления недостатков речи. Данные обстоятельства способствуют особенности дошкольника: высокая пластичность мозга, способность детей всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление к овладению звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений звукопроизношения, то они превратятся в стойкий дефект.
Проблеме звукопроизношения посвящено большое количество трудов. Среди них работы А.Н. Гвоздева, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
У большинства детей звукопроизношение к школьному возрасту достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией (от греч. dis - расстройство и lalia - речь).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ


1.1. Понятие звукопроизношения и его развитие в онтогенезе

Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции этого процесса центральной нервной системой [40, с.28].
В своих трудах Л. С. Выготский отмечал, что при усвоении ребенком знаковой стороны языка, сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, то есть звуком [10, с.119].
Лингвистический аспект формирования звукопроизношения затрагивается в трудах Е. Н. Винарской, Г. М. Богомазова и других авторов, которые касаются вопросов фонологии [7]. В работе Т. В. Пятница внимание обращается на то, что артикуляторные позиции звуков в речи определяют специфику их акустических характеристик. Даже небольшое отклонение от нормы артикуляции ведет к перемене акустического образа звука [27].
Артикуляция звуков речи происходит благодаря тому, что воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами. Каждой фонеме соответствует уникальная комбинация совместной работы органов артикуляции и фонации [5].
Правильное звукопроизношение – это не только чистое выговаривание ребенком каждого звука речи, но и овладение им закономерностями сочетания этих звуков в слогах и словах.
М. Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка – это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное звукопроизношение каждого звука.
Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы. В большинстве работ выделяются три таких этапа:
1) доречевой, разделяемый на период гуления и лепета (2-6 месяцев и 5-11 месяцев);
2) этап первичного освоения языка (0,11 - конец 2-го года);
3) этап усвоения грамматики [7].
Как отмечает Е. Ф. Архипова, доречевой период является подготовительным по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Развитие фонетической стороны речи тесно связано с развитием двигательной сферы, с совершенствованием работы периферического речевого аппарата [1, с.25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Миофункциональная коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения: конспекты логопедических занятий/ Е. Ф. Архипова // Москва: Изд-во В. Секачев, 2020. – 94 с.
2. Атепалихина, А. А. Клинико-лингвистический подход к дифференциации речевых нарушений детей с челюстно-лицевой патологией / А. А. Атепалихина, С. Б. Башмакова //Наука вчера, сегодня, завтра. 2017. – №7 (41) – с.38-44.
3. Ахутина, Т. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет / Т. В. Ахутина // Москва: В.Секачев, 2020. – 280 с.
4. Богомолова, А. И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов / А. И. Богомолова // М.: Советские учебники, 2024. – 224 с.
5. Бреслав, Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех / Г. Э. Бреслав // СПб.: Б.&К., 2000. – 212 с.
6. Бушлякова, Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой / Р. Г. Бушлякова // М.: Детство-Пресс, 2011. – 240 с.
7. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика / Е. Н. Винарская, Г. М. Богомазов // М.: АСТ, Астрель, 2005. – 208 с.
8. Волкова, Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова // М.: Детство-Пресс, 2007. – 92 с.

Весь текст будет доступен после покупки