Использование диалоговых технологий в обучении младших школьников

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………........
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………………………………………………………..
1.1. Основные понятия и методы диалоговых технологий в психолого-педагогической литературе………………..............................

1.2. Характеристика диалоговых средств в обучении младших школьников………………….......................................................................
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………..
2.1. Анализ условий использования диалоговых средств в процессе обучения……………………………………………………………………
2.2. Применение диалоговых технологий в ходе обучения младших школьников………………………………………………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………....................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Соответствуя произошедшим за последнее время изменениям в представлении общества о целях образования и способах их реализации, современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике уже давно применяется такой термин как «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня развития и активности деятельности учащихся. В последнее время получил место в этом мире еще один термин - «интерактивное обучение».
Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и обучающегося.
Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективной работе, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучения. Интерактивные технологии направлены на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, выполнение заданий, презентацию результатов самостоятельной работы. Сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов. Это решается путем организации групповой работы учащихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Основные понятия и методы диалоговых технологий в психолого-педагогической литературе

Использование диалоговых технологий дает возможность повысить мотивацию учения, благодаря не только новизне работы учителей с обучающимися, которая сама по себе способствует повышению заинтересованности к учебе, но и способности корректировать представление вопросов, согласно проблемы, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к поучениям или порицаниям.
Изучением данной проблемы занимались выдающиеся ученые, такие как: Е.И. Виштынецкий, Н.А. Виноградова, Т.И. Долгая, И.И. Дриг, Т.В. Журина, В.А. Извозчиков, Е.О. Иванова, А.А. Ильясова, Г.М. Коджаспирова, В.В. Красильникова и другие.
Использование диалоговых технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Исходя из этого, главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения диалоговых технологий в учебной деятельности. Успех реформы российского образования во многом зависит от человеческого фактора – педагога и его профессионализма. Именно уровень квалификации преподавательских кадров, их готовность использовать современные технологии в профессиональной деятельности будут главными в сложном процессе вывода образования на уровень потребностей современного общества. Диалоговые технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение коммуникативного пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые неизведанные ранее просторы.
Одной из центральных задач современной общеобразовательной средней школы является формирование у учащихся культуры диалога. Учебный диалог относится к ведущим технологиям личностно ориентированного воспитания. Диалог – это форма взаимодействия, позволяющая искать истину вместе. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. Диалоговые технологии обучения и воспитания - методы активного обучении. К ним относятся такие всем известные методы как
• мозговой штурм,
• анализ конкретных ситуаций,
• дебаты;
• и составляющие всех этих методов - дискуссия - коллективное обсуждение спорного вопроса (проблемы), проходящее в форме борьбы мнений с целью поиска его оптимального решения.
Важнейшим компонентом диалоговой технологии являются – проблемность, общение и сотрудничество. На их основе организуется разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов и т. д. в процессе диалога происходит формирование критичности мышления, обучающиеся не боятся высказывать свое мнение, защищать свою позицию.
Диалог можно подразделить на три уровня:
1) Диалог с собственным Я (собственные размышления) это личностный уровень.
2) Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций). Это межличностный уровень.
3) Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5-7 человек).
Диалог возникает тогда, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «моё мнение», «мне хочется добавить», «моя точка зрения». Целью диалога является формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.
1) Организации занятий с использованием диалоговых технологий начинается с организации учебного пространства кабинета. Диалоговые формы взаимодействия осуществляются при общение лицом к лицу, поэтому обычная расстановка парт должна быть изменена. Она зависит от количества учащихся в группах. При входе в класс, где по-новому организовано учебное пространство, у учащихся возникает готовность к нестандартной учебной ситуации.
2) Приветствие. Поприветствуйте друг друга, словно увидели в первый раз. Поприветствуйте себя любимого (потрите ладони друг о друга).
3) Объединение в группы для обсуждения проблемы (по одинаковым картинкам, по полоскам одного цвета, и т.д.).
4) Цель диалоговых технологий состоит ещё и в том, чтобы обучать детей полноценному участию в диалоге. Ведь практику участия в обсуждении различных тем учащиеся будут приобретать, овладевая умениями диалогической речи. В ходе диалога формируется речевая культура общения, подразумевающая культуру общения, навыки публичного выступления и обсуждения проблем. А это часть коммуникативной культуры, которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ разных точек зрения на объект познания, умения аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.
5) При использовании диалоговой технологии особое значение приобретают диалогическая позиция учителя - терпимое отношение к различным взглядам учащихся, готовность принять взаимоисключающие точки зрения. Что нужно учесть, чтобы диалог получился?
• Участники должны иметь достаточный запас знаний и (или) жизненного опыта для аргументированного обсуждения проблемы, выдвижения альтернативных идей, суждений и их обоснования.
• Проблема, чтобы заинтересовать учащихся, должна быть:
• либо личностно значимой, либо общественно значимой, либо просто увлекательной, занимательной.
• Предметом дискуссии должны быть действительно спорные, неоднозначно решаемые проблемы, т.е. должны существовать как минимум две реальные (а не надуманные) полярные точки зрения.
• При выборе темы, отборе содержания и приемов ведения диалога необходим учет возрастных особенностей, потребностей школьников.
• Микроклимат, обстановка должны располагать к свободному выражению мыслей.
• Нужно иметь достаточный резерв времени (при его отсутствии дискуссия сводится к беседе).
• Необходимы компетентность педагога в обсуждаемой проблеме и владение им технологией диалога.
6) Разогрев учебной группы. Проведение интеллектуальной разминки.
Приемы ведения диалога:
1. Парафраз (краткий пересказ сказанного) — используется ведущим, если участником диалога мысль выражена недостаточно ясно. Будет корректным такое начало этой фразы: «Правильно ли я тебя понимаю: ты хочешь сказать, что...».
2. Стимулирование идей, суждений («Интересная мысль! Давайте подумаем вместе над ...»).
Технологические правила:
— не спешите брать на себя роль арбитра в споре;
—не прерывайте обсуждение собственными высказываниями («Ведущий говорит не ранее, чем пятый»);
— оперативно определяйте и заостряйте противоречия;
— используйте разногласия в суждениях выступающих (при этом очень важна атмосфера доброжелательности).
3. Промежуточное подведение итогов.
Если поток новых идей прекратился, смысл высказываний повторяется, но проблема ещё не полностью раскрыта, рекомендуется подвести предварительные итоги, суммировав сказанное. Это может дать новый всплеск активности участников спора. Но лучше для этого использовать приёмы расширения мысли.
4. Приёмы расширения мысли, изменения ее направления:
— приёмы, представленные при описании подготовки диалога (см. выше);
— вопросы продуктивного типа: «Что будет, если...?», «При каком условии это утверждение будет верно?» и т.п.;
— акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрения.
При разработке сценарного плана необходимо учесть этапы технологии, особое внимание уделив приемам начала диалога и подведения к теме разговора. К числу приемов, позволяющих активизировать мышление участников дискуссии, пробудить интерес к проблеме, стимулировать потребность в высказывании собственной точки зрения на вопрос, можно отнести следующие.
1. Простое изложение сути проблемы. Этот прием эффективен в том случае, если проблема личностно значима и способна вызвать живой интерес участников. («Ребята, вы знаете, что у нас в классе плохо организовано дежурство. Давайте подумаем, как это исправить»)
2. Эффектная формулировка проблемы.
Возможны преднамеренное сужение проблемы до личностно значимого вопроса (описано выше), формулировка проблемы в виде дилеммы и др.
Пример: «Учиться нельзя лениться» — где поставить запятую?
3. Демонстрация аудиовизуального ряда.
Импульс к началу разговора может дать просмотр фрагментов видеозаписи (в том числе кинофильмов, спектаклей), прослушивание заранее подобранной песни (большим философским потенциалом обладают песни авторов-исполнителей).
4. Краткий пересказ легенд, сказок, притч, несущих в себе глубокий философский смысл (борьба добра и зла, свобода и долг человека и т.п.).
6. Цитирование «крылатых» выражений (афоризмов). («Согласны ли вы с утверждением А.Шопенгауэра о том, что «здоровый нищий счастливее больной короля»?)
Дискуссия в диалоговых технологиях в процессе обучения. Слово «дискуссия» происходит от латинского слова "discussio" - исследование или разбор. Парное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставления различных позиций, идей, мнений, предложений.
Дискуссия - это форма занятия (урока), которая призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждого из них.
Целью дискуссии могут быть:
• анализ, исследование проблем;
• преобразование проблем;
• обучение дискуссии;
• диагностирование проблем;
• принятие конкретных решений.
Методика мозгового штурма. Рассмотрим сначала классическую методику мозгового штурма для решения "взрослых" задач, а потом его многоцелевое использование для детей. На первый взгляд, метод предельно прост, так как содержит всего четыре шага:
1. Постановка задачи.
2. Выдвижение идей.
3. Обсуждение идей.
4. Принятие решения.
Использование методики мозгового штурма при работе с детьми.
Мы рассмотрели методику в основном для взрослых, а как использовать идеи мозгового штурма при работе с детьми?
Сначала определяются цели:
- Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.
- Научить детей смело высказывать свои идеи "на людях".
- Научить детей фантазировать.
- Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.
- Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и слабая.
- Оценить общую активность детей.
Выводы по данному параграфу: в данном параграфе мы рассмотрели основные понятия диалоговых технологий и дали определение диалогу, выделили его основные три уровня и приёмы ведения в образовательном процессе. Так же разобрали такие методики диалоговых технологий в процессе обучения, как дискуссия и мозговой штурм. В итоге теоретического анализа понятий диалоговых технологий можно сказать, что современные технологие в образовательном процессе помогают не только расширить знания педагогов и учеников, но также проявляют такие важные формы человеческих отношений, как взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Активные методы обучения. Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Издательство ИРПО МО РФ, 2015. – 336 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Издательство «Педагогика Пресс», 2009. – 536 с.
4. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. – М.: Издательство «Педагогика», 1986. – 240 с. 5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону.: Издательство «Феникс», 2007. – 480 с.

Весь текст будет доступен после покупки