ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

11
1.1. Учет психофизиологических особенностей младших школьников при проведении игр
11
1.2. Воспитательные задачи, решаемые с помощью дидактических игр

21
1.3. Развитие интеллектуальных способностей с помощью дидактической игры
37
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 53
2.1. Выявление уровня логического мышления на начальном этапе 53
2.2. Педагогические условия использования дидактической игры на уроках математики в младших классах в процессе развития логического мышления 60
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 73
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1… 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одним из эффективных средств пробуждения у школьника интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, использованием разнообразных дидактических материалов, является дидактическая игра.
Еще К.Д.Ушинский рекомендовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный труд учащихся. Это позволяет, считал педагог, организовать и сделать более продуктивной работу школьников [1].
Практика создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения. Однако дидактические игры дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения занятий на ступени раннего детства. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не освоенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.
Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мысли, не вызывает заинтересованности. Он пассивен. Несомненно, он усваивает что-то, но посильное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает их.
Занимательность может быть задана неожиданной для детей постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни. Нужно только найти это занимательное и интересно подать детям [2].
Основная задача уроков математики в начальной школе – «обеспечивая первоначальное гармоничное становление личности ребенка, выявить и развить его математические способности. Обучение и воспитание важно ориентировать на формирование положительного мотива и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, элементарного опыта творческой самореализации». Поэтому современный образовательный процесс должен быть организован в соответствии с психофизическими и возрастными особенностями, возможностями и способностями учащихся [3].
«Школа правильно руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение…», – слова эти принадлежат Ж.Фабру, хорошо знающему, как много значит игра в жизни ребенка и как важно наставнику, воспитателю, взрослому, взявшемуся за самую, может быть, ответственную миссию – растить Человека, быть рядом с ребенком и в игре тоже, руководить ею, но так, чтобы ребенок видел во взрослом друга, партнера, а не надзирателя. Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но как это часто бывает, легче сказать, но трудно сделать [4].
Вот почему эта проблема детской психологии и педагогики актуальна, как никогда ранее. Поэтому именно данную тему мы рассматриваем в дипломной работе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Значение психофизиологических особенностей младших школьников при проведении игр

Интеллект – совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных, например, человекообразных обезьян. Интеллектуальному развитию способствует развитие мышления и мыслительных способностей [11].
Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности. Все способности, которыми обладает человек, можно классифицировать по видам [11]. Виды мыслительных способностей отражены в схеме 1.

Таблица 1 – Виды мыслительных способностей.


общие творческие специальные предметно-познавательные
практические теоретические учебные
способности к общению интеллектуальные

Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективного нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности [12].
В зависимости от степени участия в мышлении психических и нейрофизиологических подсистем оно может приобретать наглядно-действенную, наглядно-образную или словесно-логическую форму.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976. – 331с.
2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М., 1982. – 165с.
3. Сластенин В.А. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003. – 426с.
4. Минскин Е.М. Развивающие игры для младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 216с.
5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: Просвещение, 1991. – 121с.
6. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985. – 120с.
7. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М. – 1986. – 206с.
8. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии, 1986, №6. – С 25-27.
9. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. – М.: Вече АСТ, 2003, кн.1. – 324с.
10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: Ростов-на-Дону, 2005. – 448с.
11. Рогов Е.И. Общая психология. – М.: Владос, 1998. – 448с.
12. Кларин П.В Обучение как игра. // Школьные технологии, 2004, №5. – С 14-16.
13. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2003, 3 часть. – 631с.
14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977. – 243с.
15. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. – М.: Просвещение, 1975. – 216с.

Весь текст будет доступен после покупки