Использование игровых обучающих ситуаций в процессе воспитания бережного отношения к природным ресурсам у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНООБРАЗИИ ПТИЦ 5
1.1 Психолого-педагогические основы формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста 5
1.2 Содержание представлений о птицах в учебной программе дошкольного образования 9
1.3 Методы и формы формирования представлений о разнообразии птиц у детей старшего дошкольного возраста 13
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНООБРАЗИИ ПТИЦ 18
2.1 Диагностика уровня сформированности представлений о разнообразии птиц у детей старшего дошкольного возраста 18
2.2 Методика формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о разнообразии птиц 27
2.3 Анализ результатов работы по формированию разнообразии птиц у детей старшего дошкольного возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 40

Весь текст будет доступен после покупки

Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляет непосредственное окружение ребенка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и являются важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире. Исследованиями и практикой дошкольного воспитания установлено, что к семи годам дети накапливают много разнообразных, но разрозненных и поверхностных представлений о животных. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения. Однако они имеют мало сведений об особенностях их жизни, о местах обитания, питании, образе жизни в разные времена года и пр. Лучше они знают птиц и зверей, хуже - рыб, земноводных, насекомых. Дети лучше знают экзотических животных, чем фауну своего края. Представления детей дошкольного возраста об отдельных хорошо знакомых животных не всегда точны. На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о птицах, накапливает представления о разных формах жизни. Уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.
Актуальность исследования. В основе общения ребенка с миром птиц лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о птицах). Отношение ребенка к миру птиц возникает, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это может быть связано с незнанием ребенка правил взаимодействия, общения с объектами природы. Поэтому необходимо формировать у детей дошкольного возраста представления о птицах и формы отношений к ним. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с птицами, имеющимися на территории родного края.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНООБРАЗИИ ПТИЦ

1.1 Психолого-педагогические основы формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста

Определение сущности и содержания представлений о разнообразии птиц у детей старшего дошкольного возраста подразумевает уточнения сущности и содержания понятия «экологические представления». Экологические представления – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [1]. Представление – форма обобщенного знания, которая отражает предметы и явления в их существенных признаках и закрепляется в специальных терминах. Каждый объект обладает признаками существенными и несущественными. Существенный признак –такой, который необходимо принадлежит объекту при всех условиях, без которого данный объект существовать не может. Несущественный признак – это признак, отсутствие которого не влияет на существование объекта. Несущественные признаки могут изменяться, при этом объект остается тем же самым. Но если изменить существенные признаки, то это будет уже другой объект. Например, форма, высота, толщина, количество веток – это несущественные признаки понятия «дерево». Существенные признаки - иметь ствол, крону, корни. Любое понятие выражается словом, термином («дерево», «луг», «озеро»).
Содержание понятия представляет собой совокупность характеристик объектов, которые оно охватывает. То есть каждый признак, присущий объекту, подпадающему под данное понятие, и который учитывается при его определении, является тем самым «элементом знания», который запутал наших методистов. В зависимости от количества признаков (или богатства содержания) понятия делятся на простые и сложные. Например, в начальном курсе естествознания понятие «птица» имеет довольно простое содержание: учитывается лишь наличие перьев.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Мамонтов, А. А. Теория и методика экологического образования детей / А. А. Мамонтов. – М. : Академия, 2016. –336 с.
2. Добротин, Д. Ю. Формирование методов научного познания на уроках окружающего мира / Д. Ю. Добротин // Начальная школа. – 2016. – № 1. – С. 32-37.
3. Егоренко Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников / Л. И. Егоренко. – М. : Просвещение, 2019. – 26 с.
4. Варивода, В. С. Экологическое воспитание / В. С. Варивода. – Мозырь: Белый Ветер, 2022. – 124 с.
5. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве / С. Н. Николаева – М. : Новая школа, 2015. – 160 с.
6. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т. А. Серебрякова. – М. : Академия, 2018. – 208 с.
7. Каменева, Л. А. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания детей дошкольного возраста / под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб. : Детство-пресс, 2013. – 319 с.
8. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью / С. А. Козлова. – М. : Знание, 2016. – 314 с.
9. Бондаренко, В. Д. Культура общения с природой / В. Д. Бондаренко. –М. : Агропромиздат, 2017. – 211 с.
10. Виноградова, Н. В. Экологическое развитие детей дошкольного возраста / Н. В. Виноградова. – М. : Просвещение, 2017. – 735 с.
11. Квашин, В. А. Обучение естествознанию и формирование системы научных знаний: условия, диагностика, эффективность / В. А. Квашин // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. – СПб., 2018. – № 31 (69). – С. 393-397.
12. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н. А. Рыжова. – М. : Карапуз, 2021. – 432 с.
13. Учебная программа дошкольного образования / Минск : Национальный институт образования, 2022. – 415 с.

Весь текст будет доступен после покупки