Использование ИКТ как средство развития познавательного интереса у детей

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 8
1.1 Сущность познавательного интереса, особенности его развития у детей младшего школьного возраста 8
1.2 Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса младших школьников 16
1.3 Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников посредством использования ИКТ 21
Выводы по первой главе 27
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 30
2.1 Констатирующий этап исследования. Первичная диагностика сформированности уровня развития познавательного интереса младших школьников 30
2.2 Формирующий этап исследования. Программа развития познавательного интереса младших школьников посредством использования ИКТ 47
2.3 Контрольный этап исследования. Сравнительная характеристика результатов первичной и вторичной диагностики уровня развития познавательного интереса младших школьников 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В условиях современности, личности, как члену информационного общества, необходимо обладать универсальными компетенциями. В связи с этим, система образования в России в наши дни ориентирована на воспитание всесторонне развитой личности, демонстрирующей способность и стремление к самостоятельному поиску и овладению новыми знаниями, умениями и навыками, а также применению их в дальнейшем на практике.
Тем самым, стратегической задачей школы стало развитие потребности и способности у обучающихся к открытию знаний, непрерывному образованию и самообразованию. Успешность ее решения непосредственно зависит от уровня познавательного интереса и формирования познавательных мотивов учебной деятельности у школьников. Это обусловлено тем, что познавательный интерес активизирует все психические процессы, ведет к возникновению внутренней цели деятельности у обучающихся, делая ее более плодотворной, выступает важнейшим мотивом учебно-познавательной активности детей [60]. Он является одним из ведущих инструментов становления личности в целом.
Наиболее важным периодом развития познавательного интереса считается младший школьный возраст, т.к. в это время закладываются основы общих учебных умений, навыков и учебно-познавательной деятельности ребенка. Уровень их освоения во многом предопределяет успешность дальнейшего обучения, личностную и профессиональную реализацию учащегося.

Весь текст будет доступен после покупки

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ

1.1 Сущность познавательного интереса, особенности его развития у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст тесно связан с обучением в начальных классах. В этот период ведущая ранее игровая деятельность сменяется учебной, начинает закладываться фундамент знаний во многих областях и дисциплинах, активно развиваются все познавательные процессы, учебная мотивация и познавательная активность детей. Одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на успеваемость и успешность обучения, является развитие познавательного интереса у младших школьников [47].
Изучение особенностей и определение эффективных способов его развития у обучающихся начальных классов не может обойтись без теоретического обоснования понятия «познавательный интерес».
Обратимся, прежде всего, к рассмотрению понятия «интерес».
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что проблема интереса в современной науке представлена с различных позиций.
Советский педагог, психолог А.Н. Леонтьев считал, что сущность интереса выражается в направленности деятельности личности на те или иные цели [33].
Интерес как потребность, прошедшую стадию мотивации, рассматривает Д.А. Кикнадзе – автор книг, касающихся психологии личности [28].
Известный советский психолог С.Л. Рубинштейн трактует понятие «интерес» с точки зрения умственной и эмоциональной активности. По мнению ученого, интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля своего зрения [62].
В педагогическом словаре А.М. Новикова, интерес – это форма побуждения к мотивированной деятельности, отличающаяся проявлением познавательных потребностей и сосредоточением внимания на определенном предмете, явлении [45].
По мнению Г.И. Щукиной, интерес выступает как тенденция, потребность человека заниматься определенной областью явлений, которая приносит удовлетворение. Он является мощным побудителем активности личности [68].
Н.Г. Морозова характеризует интерес наличием трех обязательных аспектов: положительных эмоций по отношению к деятельности, положительной стороны эмоций и мотива, идущего от выполняемой деятельности. Автор считает, что она должна привлекать и побуждать учеников ей заниматься [42].
Несмотря на различные трактовки сущности интереса, большинство ученых относят его к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности.
Выделяют разные виды интересов: материальные, общественно-политические, профессионально-трудовые, эстетические, спортивные и т.д.
Важнейшей областью интереса является познавательный интерес. Он включает в себя все функции интереса как психического образования: избирательный характер, единство объективного и субъективного, интеллектуальные и эмоционально-волевые процессы. Его неординарность состоит в трудном взаимодействии с миром объектов и явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в преодолении трудностей.
Познавательный интерес имеет деятельностный и организованный характер, охватывая различные виды умственной, символической и предметной деятельности, а также учебные и воспитательные мотивы. Одной из его важных особенностей является индивидуальный характер, который оказывает значительное влияние на результаты и процесс познавательной деятельности [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анищенко, А.М. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка: материалы Международной научной конференции, Чита, апрель 2017 г. / А.М. Анищенко, С.Ю. Диденко, В.А. Черкасов. - Чита: Издательство «Молодой ученый», 2017. - С. 82-83.
2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2022. - 192 с.
3. Балахонова, Н.А. Современные информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста / Н.А. Балахонова // Молодой ученый. – 2021. - № 21. - С. 379-381.
4. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников: практикум по психодиагностике / Э.А. Баранова. - 4-е изд. - СПб.: Речь, 2020. - 128 с.
5. Баринова, О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач / О.В. Баринова // Начальная школа. – 2017. - № 2. - С. 41-44.
6. Бахтина, О.И. Формирование нового взгляда на информатизацию и научно-технологическое развитие современной теории обучения / О.И. Бахтина, В.М. Монахов // Вестник Московского университета. – 2018. - № 2. - С. 60-77.
7. Бедина, Е.А. Платформы и сервисы как форма организации дистанционного образования в начальной школе / Е.А. Бедина, И.А. Погодина // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2022. - № 6. - С. 202-205.
8. Беляев, М.Ф. Психология интереса / М.Ф. Беляев. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 259 с.

Весь текст будет доступен после покупки