Использование мнемотехнических приемов в развитии памяти младших школьников

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………...... 3
Глава 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИ-КОВ…………….. 6
1.1 Память: понятие, виды памяти, процессы памя-ти………………………... 6
1.2 Особенности памяти младших школьни-ков………………………………
1.3 Факторы и методы средства развития памяти младших школьни-ков….. 11
14
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕ-СКИХ ПРИЕМОВ В РАЗВИТИИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИ-КОВ………
21
2.1 Понятие и виды мнемотехники. Приемы мнемотехники и их исполь-зование в учебном процессе……………………………………………
21
2.2 Роль мнемотехнических приемов в развитии памяти младших школь-ни-ков…………………………………………………………………………….
27
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВА-НИЯ..………….
3.1 Констатирующий этап исследова-ния……………………………………...
3.2 Формирующий этап исследова-ния………………………………………...
3.3 Контрольный этап исследова-ния…………………………………………. 32
32
37
43
ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ……………………………………………………...………….. 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………..….. 50
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что для многих школьников является большой проблемой запоминания учебного материала.
В современном мире дети находятся в мощном информационном пото-ке. Скорость этого потока увеличивается, а методы работы в условиях воз-растающего объема информации требуют обновления.
На протяжении всей истории человечества люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы прочно усвоить какие-либо зна-ния. Система приемов, улучшающих использование памяти возникала и раз-работана во многих культурах.
На сегодняшний день проблема развития памяти школьников является одной из центральных задач школы. Одним из таких средств, которое делает процесс запоминания значительно легче и увеличивает объем памяти, путем образования искусственных ассоциаций, является мнемотехника, но вопрос о педагогическом потенциале мнемотехники как средстве развития памяти яв-ляется недостаточно разработанным.
Психологи и педагоги отмечают, что дети младшего школьного воз-раста в учебном процессе сталкиваются с трудностями удержания в памяти полученной информации и ее воспроизведения, так как память зависит от ин-дивидуальных особенностей ребенка, его интереса к информации, отношения к деятельности, эмоционального настроя, волевых усилий, а поскольку по природе память оптимистична, то приятные воспоминания и переживания удерживаются в памяти дольше, чем неприятные и др. Важно отметить, что запоминание механическим способом, иначе говоря «зазубривание», которое обучающиеся часто применяют, становится все менее эффективным.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1 Память: понятие, виды памяти

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреп-лении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, дела-ющая возможным его повторное использование в деятельности или возвра-щение в сферу сознания [11].
Образы предметов или процессов реальной действительности, кото-рые человек воспринимал ранее, а сейчас мысленно воспроизводит, называ-ются представлениями. Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то воздействовавших на органы чувств человека.
И.М. Сеченов утверждал, что без памяти, восприятия и осмысления, человеческий опыт исчезал бы мгновенно, сводя индивида к состоянию мла-денца. Он уподоблял память зрелого человека упорядоченной библиотеке, где необходимое знание доступно и легко извлекаемо. В противоположность этому, детская память, по его мнению, напоминает хаотичный склад книг, где отыскать нужную информацию крайне затруднительно. Процесс запомина-ния слов, действий или визуальных образов всегда сопряжен с их фиксацией в определенной взаимосвязи [18].
Существует несколько основных подходов в классификации памяти. По характеру психической активности определяют: образную, словесно-логическую, двигательную и эмоциональную. Рассмотрим их характеристику по Е.И. Рогову [26].
Двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память лежит в фунда-менте становления разнообразных прикладных и профессиональных умений, а также таких базовых, как ходьба или письмо. Если бы не сохранение в па-мяти двигательных ощущений, нам бы пришлось повторно осваивать вы-полнение каждого действия.
Эмоциональная память – это память на различные эмоции и чувства, ее содержанием является эмоциональные состояния, которые пережил чело-век в прошлом. Эмоциональный опыт, запечатленный в сознании, проявля-ется как знаки, либо мотивирующие к активности, либо предостерегающие от поступков, оставивших в прошлом негативный отпечаток.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева И. В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.: 2004. - 23 с.
2. Аткинсон Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления: Психология памяти: хрестоматия/ Р. Аткинсон, Р.Шифрин / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. – Москва: ЧеРо, 2000 - 546 с.
3. Беленкова Л.Ю. Развитие памяти младших школьников средства-ми мнемотехники / Л.Ю. Беленкова, Г.С. Чемуденкова // Современные тен-денции развития науки и образования: сб. науч. ст. / под ред. А.И. Вострецо-ва. – София, 2017. С. 191-201
4. Беленькая Т.Б. Мнемотехника для начальной школы : Тренируем память у младших школьников / Т.Б. Беленькая. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 39 с.
5. Блонский П.П. Память и мышление / П. П. Блонский. – Санкт- Пе-тербург: Питер, 2001 - 88 с.
6. Бура Л.В. Теоретические основы применения методов и приемов мнемотехники в современном образовании // Гуманитарные науки. 2018. № 4. С. 106–113
7. Винаева Е.А. Принципы использования приемов мнемотехники в образовательном процессе младших школьников / Е.А. Винаева // Современ-ная образовательная среда: теория и практика : сб. науч. ст. / под ред. О.Н. Широкова. – Белгород, 2018. – С. 31-36.
8. Выготский Л.С. Культурное развитие специальных функций: па-мять. Психология памяти: Хрестоматия/ Л.С. Выготский, Лурия, А.Р / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – Москва: ЧеРо, 2000 - 419 с.

Весь текст будет доступен после покупки