Использование сказочных сюжетов при формировании математических представлений у детей младшего дошкольного возраста

Введение……………………………………………………………………...........3
Глава 1. Теоретические аспекты развития математических представлений у детей младшего дошкольного возраста………………………………………….5
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по математическому развитию у детей дошкольного возраста……………………...………………...5
1.2 Особенности развития математических представлений у детей младшего дошкольного возраста…………..……….………………………………………..8
Глава 2. Сказка как средство развития математических представлений у детей младшего дошкольного возраста………………………..……………….14
2.1 Использование сказочных сюжетов для формирования математических представлений в педагогической практике.…………………………………...14
2.2 Рекомендации по использованию сказочных сюжетов при формировании математических представлений детей младшего дошкольного возраста………………….…….............................................................................16
Заключение……………………………………………………………………….25
Список использованной литературы…………………………………………...27

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема обучения математике в современном мире приобретает все большее значение.Дошкольный возраст – это начало длинного пути в мир познания окружающего мира. Ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Период дошкольное детство насыщен познанием.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» первым уровнем в образовательной системе Российской Федерации принята ступень дошкольного образования. Это говорит о том, что работу по интеллектуальному развитию ребенка необходимо начинать с самого раннего возраста. Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности (в области математики) детям дошкольного возраста. Математика играет огромную роль в жизни человека. И без математики невозможно полностью и адекватно описать, исследовать, понять многие явления не только природы и познания, но и общества, социально-экономических областей. Именно математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике, формирует память, внимание, воображение, речь. Обучению дошкольников началам математики в настоящее время отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, повышенным вниманием к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Важно, чтобы ребенку было интересно в этом возрасте. Если познание будет скучным, не интересным, то ребенок не освоит материал. Появилась необходимость заняться поисками новых средств обучения, которые в наибольшей степени способствовали бы выявлению и реализации потенциальных познавательных возможностей каждого ребенка. Сказка и является универсальным средством, она имеет воспитательный, образовательный и развивающий потенциал для будущего поколения. Именно сказка может помочь успешному формированию математических представлений детей младшего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по математическому развитию у детей младшего дошкольного возраста
Период от рождения до школы является, по утверждению многих специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков [3, c. 21].
Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития.
I этап - историческое развитие:
• выдвижение и обоснование идей математического развития передовыми отечественными и зарубежными педагогами (К.Д. Ушинский, В.А. Лай и другие);
• представление классической системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель);
• влияние методов обучения математике в школе (монографический и вычислительный методы) на становление методики математического развития дошкольников (Л. Волковский);
• математическое развитие детей средствами веселой занимательной математики (вторая половина XVIII - ХIХ в. в.)
II этап - становления методики математического развития дошкольников (с 20-30 г.г. до середины 60 г.):
• определение содержания методов и приёмов работы с детьми-дошкольниками, определение дидактических материалов и игр в зависимости от педагогических взглядов и идей;
• естественное математическое развитие ребёнка в детском саду и семье, по методу Е.И.Тихеевой. Создание развивающей среды, как условие полноценного математического развития;
• разработка разнообразных методов Л.В.Глаголевой при обучении сравнению величин;
• разработка дидактических игр, игровых занимательных упражнений, как основной путь математического развития детей по методике Ф.Н. Блехер.
III этап научно-обоснованная дидактическая система:
• формирования элементарных математических представлений, разработанные А.М. Леушиной (50-60 годы);
• теоретическая и методическая Концепция формирования количественных представлений в дошкольном возрасте, определение объёма знаний и умений в области познания множеств и чисел с детьми 2-7 лет;
• непрерывно образовательная деятельность, как ведущая форма организации работы педагога с детьми;
• повседневная жизнь детей - это источник формирования элементарных представлений;
• место и роль игр в формировании математических представлений и развитии личности ребёнка;
• дидактический материал, как одно из средств формирования математических представлений.
Еще И. Г. Песталоцци в книге «Как Гертруда учит своих детей», говорит о том, что арифметика – это искусство, целиком возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его первоначальная форма, по существу, следующая: один да один - два, от двух отнять один – остаётся один. Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа. Было бы хуже, писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюдения [16].
А. А. Столяр в своих работах дает понятия «формирование элементарных математических представлений» и «математическое развитие». Под математическим развитием дошкольников, по его мнению, следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций [18].
Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель — не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей [13].
В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно развивается и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений детей младшего дошкольного возраста. Ее основные элементы – цель, содержание, методы, средства и формы организации работы. Они все тесно связаны между собой, дополняют друг друга.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н.А. Арапова-Пискарева. - М.: Беженова, М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Эксмо, 2015. - 63 с.
2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. Курс лекций для студентов дошкольных факультетов высших учебных заведений / А.В. Белошистая. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Блехер, Ф. Развитие первоначальных 46 математических представлений у детей дошкольного возраста / Ф. Блехер // Дошкольное воспитание, 2016. - №11. - С. 14-23.
3. Большунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учебное пособие. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010 - 372 с.
4. Большунова. Н.Я. Современные программы математического образования дошкольников / Н. Я. Большунова // Серия «Библиотека учителя» - Ростов н/Д: «Феникс», 2015. - 256 с.
5. Грачева, 3.А. Влияние сказки на математическое развитие детей старшего дошкольного возраста / З.А. Грачева // Дошкольное воспитание. 2015. - №1. - С.16-22.
5. Грачева, 3.А. Использование логических задач в умственном развитии дошкольников / З.А. Грачева // Дошкольное воспитание. 2015. - №2. - С.24-28.
7. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1994 Т.4. С.170
8. Данилова, В.В. Влияние сказки на математическое развитие детей старшего дошкольного возраста / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. - М.: Академия, 2018. - 160 с.
9. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 162 с.
10. Кузнецова, В.Е. Учимся, играя. Занимательная математика для малышей, в стихах / В.Е. Кузнецова. - Москва: ИРИАС, 2016. - 452 с.

Весь текст будет доступен после покупки