ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по математическому развитию у детей младшего дошкольного возраста
Период от рождения до школы является, по утверждению многих специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков [3, c. 21].
Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития.
I этап - историческое развитие:
• выдвижение и обоснование идей математического развития передовыми отечественными и зарубежными педагогами (К.Д. Ушинский, В.А. Лай и другие);
• представление классической системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель);
• влияние методов обучения математике в школе (монографический и вычислительный методы) на становление методики математического развития дошкольников (Л. Волковский);
• математическое развитие детей средствами веселой занимательной математики (вторая половина XVIII - ХIХ в. в.)
II этап - становления методики математического развития дошкольников (с 20-30 г.г. до середины 60 г.):
• определение содержания методов и приёмов работы с детьми-дошкольниками, определение дидактических материалов и игр в зависимости от педагогических взглядов и идей;
• естественное математическое развитие ребёнка в детском саду и семье, по методу Е.И.Тихеевой. Создание развивающей среды, как условие полноценного математического развития;
• разработка разнообразных методов Л.В.Глаголевой при обучении сравнению величин;
• разработка дидактических игр, игровых занимательных упражнений, как основной путь математического развития детей по методике Ф.Н. Блехер.
III этап научно-обоснованная дидактическая система:
• формирования элементарных математических представлений, разработанные А.М. Леушиной (50-60 годы);
• теоретическая и методическая Концепция формирования количественных представлений в дошкольном возрасте, определение объёма знаний и умений в области познания множеств и чисел с детьми 2-7 лет;
• непрерывно образовательная деятельность, как ведущая форма организации работы педагога с детьми;
• повседневная жизнь детей - это источник формирования элементарных представлений;
• место и роль игр в формировании математических представлений и развитии личности ребёнка;
• дидактический материал, как одно из средств формирования математических представлений.
Еще И. Г. Песталоцци в книге «Как Гертруда учит своих детей», говорит о том, что арифметика – это искусство, целиком возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его первоначальная форма, по существу, следующая: один да один - два, от двух отнять один – остаётся один. Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа. Было бы хуже, писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюдения [16].
А. А. Столяр в своих работах дает понятия «формирование элементарных математических представлений» и «математическое развитие». Под математическим развитием дошкольников, по его мнению, следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций [18].
Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель — не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей [13].
В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно развивается и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений детей младшего дошкольного возраста. Ее основные элементы – цель, содержание, методы, средства и формы организации работы. Они все тесно связаны между собой, дополняют друг друга.
Весь текст будет доступен после покупки
