Использование современных технологий при обучении говорению на уроках английского языка в средней школе

Введение…………………………………………………………………..…..7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ……………………………....10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку…………………..……..10
1.2 Методика обучения говорению на иностранном языке в средней школе………………………………………………………………………....……14
1.3 Современные технологии при обучении говорению на иностранном языке……………………………………………………………………………....21
1.4 Проектная методика при обучении говорению на иностранном языке с использованием цифровой технологии «Digital storytelling»……...….27
Выводы по главе 1………….………………………………………………32
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ «DIGITAL STORYTELLING» В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА………………………………..…………….…34
2.1 Описание способа применения цифровой технологии «Digital storytelling» в обучении говорению……………………………………………..34
2.2 Анализ результатов апробации способа применения цифровой технологии «Digital storytelling» в обучении говорению на уроках английского языка в 4 классе ……………………………………………………..…………...43
2.3 Методические рекомендации к апробации цифровой технологии «Digital stotytelling»……………………………………………….……………….48
Выводы по главе 2………………………………………………………….52
Заключение…………………………………………………………….……53
Список использованных источников……………………………….…….56
Приложения…………………………………………………………..……..62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Условия высокотехнологичного мира, а также особенности и образовательные возможности сегодняшнего поколения обучающихся диктуют школе новые требования к уровню и качеству образования в целом, и к языковому образованию, в частности. Использование современных технологий в системе образования и постепенный переход школьных программ на электронный формат способствуют цифровизации образования, поиску новых путей обучения предмету.
Использование компьютерных технологий в преподавании иностранных языков началось более 70 лет назад. До недавнего времени эта тема была предметом обсуждения довольно узкого круга специалистов, но с наступлением информационной эры в развитии общества, появлением Интернета и бурным развитием цифровых технологий все больше преподавателей иностранных языков у нас в стране и за рубежом осознают необходимость интеграции новейших технологий в учебный процесс.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту одной из целей обучения иностранному языку является овладение иноязычной коммуникативной компетенцией на высоком уровне. Современные методики преподавания иностранного языка, применяемые в школьном обучении, зачастую носят теоретически-отвлечённый характер. В связи с этим у многих из учащихся возникают проблемы в тот момент, когда необходимо на практике применить усвоенные навыки и знания. Устная речь, которая развивается по двум направлениям - как диалогическая, так и монологическая речь, во время уроков наполнена смысловыми и языковыми клише. Учащемуся бывает сложно преодолеть языковой барьер и начать выражать индивидуальные мысли на изучаемом языке.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку

Возраст учащихся начальной школы в возрастной психологии называют вершиной детства (от 6-7 до 10-11 лет). Этот возраст наступает с момента начала обучения в школе.
Социальная ситуация развития школьников младшего звена изменяется благодаря особенностям школьного обучения. У ребенка младшего школьного возраста происходит перестройка всех систем отношений с действительностью. На данном этапе главные сферы социальных отношений - это «ребенок - родитель» и «ребенок - учитель» [34, с. 86].
Система «ребенок - учитель» постепенно определяет отношение ребенка к родителям и детям. Данные отношения становятся для ребенка центральными, так как появляется система оценивания, исходящая от учителя. Отношения со сверстниками и родителями начинают зависеть от того, какие оценки будет получать ребенок в школе. Также отношения «ребенок - учитель» переходят в отношения «ребенок - общество», так как в учителе оказываются воплощенными требования общества. В школе выстроена система определенных отношений, которая также исходит от учителя [34].
Школьники начального звена приобретают социально значимые обязанности, за выполнение которых получают общественную оценку. Также появляются определенные правила, такие как выполнение домашнего задания, соблюдение режима дня и др. Вся система их жизненных отношений перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно они справляются с новыми требованиями. Таким образом, в младшем школьном возрасте социальной ситуацией развития становится ситуация обучения, т.е. учебная деятельность [15].
Школьники начального звена лучше воспринимают наглядный материал, чем символические и схематические изображения. Поэтому в процессе обучения со стороны учителя необходимо использовать яркие образы, частую смену событий и деятельности, иначе учащиеся довольно быстро утомляются в силу своих возрастных особенностей. В процессе изучения иностранного языка задействуются зрительный и слуховой анализаторы. Зрительный предназначен для восприятия наглядного материала, а слуховой для восприятия устной речи. Некоторые упражнения требуют участия осязания, например использование на уроках игр, требующих что-то потрогать и отгадать или показать руками. Также выполнение мини-проектов способствуют развитию мышления учащихся. При выполнении таких заданий происходит разностороннее развитие ребёнка: воображение, память, усидчивость, умение довести дело до конца, коммуникативные навыки активно задействованы и стимулируются к совершенствованию, происходит связь между абстрактно-логическим и образным видами мышления [46].

Весь текст будет доступен после покупки

Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Е.В. Барышникова. - Челябинск: Изд-во Южно- Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. - 174 с. - ISBN 978-5-91155-073-8.
2. Белова, Т.В. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? Определение психологической готовности ребенка к школе / Т.В. Белова, В.А. Солнцева. - М.: «Ювента», 2022. - 64 с.
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2021. - 349 с. - ISBN 5-89395-048-6.
4. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие / И. А. Бредихина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2022. - 104 с. - ISBN 978-5¬7996-1.
5. Волков, Б.С. Психология возраста: от младшего школьника до старости. Логические схемы. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков. - М.: Владос, 2023. - 511 с. - ISBN 978-5-691-01921-0.
6. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - 2-е изд., М.: АРКТИ, 2023. - 192 с. - ISBN 5¬89415-290-9.
7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2022. - 336 с. - ISBN 978-5-4468-1721-4.
8. Грушевская, В.Ю. Применение метода цифрового сторителлинга в проектной деятельности учащихся / В.Ю. Грушевская. // Педагогическое образование в России. - 2023. - №6. - С. 38-44.

Весь текст будет доступен после покупки