Использование тестовой технологии при обучении математике в 9м классе

Введение……………………………………………………………………………………….3
Глава1. Теоретические основы использования тестовой технологии обучения на уроках математики…………………………………………………….………………........
1.1. Сущность тестовой технологии обучения……………………………………………
1.2. Составление тестов и их интерпретация……………………………..………………
1.3. Применение тестовой технологии в учебно-воспитательном процессе……………
Глава 2. Практическое использование тестовой технологии обучения на уроках математики 9го класса……………………………………………………………………...
2.1. Приемы использования тестовой технологии на уроках математики в 9м классе…
2.2. Реализация тестовой технологии на уроках математики 9го класса…………………
Заключение………………………………………………………………………………...
Список использованной литературы……………………………………………………..
Приложение 1….……………………………………………………………………………
Приложение 2.….……………………………………………………………………………
Приложение 3………………………………………………………………………………
Приложение 4……………………………………………………………………………….
Приложение 5………………………………………………………………………………
Приложение 6………………………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
Обучение в школе ориентировано на формирование у обучающихся способности применять полученные знания в реальной жизни – обыденных практических ситуациях. В процессе решения различных математических задач создаются рассмотренные выше факторы развития мышления, математических и общеучебных умений обучающихся.
Правильно организованная работа на уроке математики способствует формированию элементов поисковой и исследовательской деятельности, развитию творческого потенциала школьников.
На современном этапе обучение в школе ориентировано на формирование у обучающихся способности применять полученные знания в реальной жизни – обыденных практических ситуациях.
К знаниям в области математики, и в том числе геометрии это также относится, учитывая, что необходимость применения знаний из области геометрии возникает в жизни достаточно часто. Результаты международного тестирования PISA, в ходе которого определяется в том числе и уровень математической грамотности, показывают, что российские школьники 7-9 классов в недостаточной степени владеют умениями применять полученные математические, и в том числе геометрические знания в практических жизненных ситуациях.
Перечисленные выше проблемы формирования образовательных результатов свидетельствуют о том, что в настоящее время практикующие педагоги испытывают недостаток методических разработок и материалов при обучении математике.
В связи с этим, на современном этапе достаточно актуально включение в процесс обучения новых технологий.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Сущность тестовой технологии обучения
Основным направлением современных образовательных стандартов является осуществление совершенствования общего образования. Образование ФГОС ставит перед собой такую цель, как формирование познавательного интереса, личности и общекультурное развитие обучающихся.
Образование, направленное на саморазвитие учащихся, становление личностного и интеллектуального потенциала с учетом нюансов и всесторонним их раскрытием, сыграло немаловажную роль в преобразовании модели педагогического образования, по сути, переводя её в образование психолого-педагогическое. Труд педагога становится неотъемлемой частью системы управления образовательным процессом в школе, так как оценка качества образования напрямую зависит от результатов деятельности педагога[1].
Термин педагогическая технология в современное время надежно закрепился в педагогической лексике, но в его понимании и применении имеются большие разночтения.
- «Технология – это совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве, искусстве» (толковый словарь).
- «Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).
- «Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И.П. Волков).
- «Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).
- «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).
- «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» (М.В. Кларин)» [2].
Как отмечает И.Н. Фалина, «в педагогической практике встречается применение терминов ярлыков, закрепившихся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, вальдорфская педагогика и др.), не совсем корректные с точки зрения науки». Все же избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается, в связи с чем возникает проблема разделения понятий «методика» и «технология» [3, с. 45].
Как отмечает А.В. Хуторской, «…различают теорию обучения «всех всему» (общая дидактика) и теорию обучения отдельным учебным предметам или в определенных типах учебных заведений (частные дидактики)… Частные дидактики… рассматривают вопросы обучения применительно к соответствующим учебным предметам, причем на разных уровнях – от детского сада до средней и высшей школы… Частные дидактики называют еще методиками обучения… Их цель – исследовать закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения соответствующей учебной дисциплины или группы дисциплин» [3, с. 47].
Г. К. Селевко «выделяет три иерархических уровня понятия педагогической технологии [4, с. 52]:
- общепедагогический или общедидактический уровень, характеризующий целостный образовательный процесс (в регионе, учебном заведении, на ступени обучения), синоним – «педагогическая система»;
- частнометодический или предметный уровень, характеризующий образовательный процесс в рамках одного предмета, класса, учителя и т.п., синоним – «частная методика»;
- локальный или модульный уровень, то есть технология отдельных элементов учебно-воспитательного процесса (формирование понятий, организация контроля, усвоение новых знаний и т.д.)».
Современный образовательный стандарт в качестве основных образовательных результатов выделяет применение ЗУН, успешно действовать на основе практического опыта при решении предметных, метапредметных и личностных задач. Технологии развития и измерения знаний и опыта, являются ведущей деятельностью педагога, которые ведут к необходимости измерения метапредметных компетенций и личностных качеств для формирования диагностической системы образовательных результатов.
В ФГОСе на одной ступени с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки учащихся обосновываются подходы к разработке способа проверки и оценки выполнения учащимися требований стандарта в современных условиях. Содержание требований становится основным критерием оценки образовательных результатов.
Одной из современных технологий контроля и проверки учебных результатов учащихся является тестовая технология. Что же такое тест? Существует множество видов тестов, из-за этого создать однозначное определение для всех этих видов невозможно.
Слово «тест» понимается по-разному. Кто-то считает, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие же считают тест формой игры или забавы. Третьи представляют это как перевод с английского слова «test», (проба, испытание, проверка).
Результатом таких разночтений является отсутствие единого мнения. Если посмотреть в учебники по педагогике, то там мы не найдем упоминания о нем. А в том случае если и найдем, то чаще всего так написано, что его трудно понять. Неспроста множество мнений о тестах является очень широким: от суждений народного сознания до попыток научного изречения сущности тестов. В науке проводят существенные различия между простым переводом слова и смыслом понятия.
В науку слово «тест» пришел уже из английского языка, где обозначает «испытание, проба, проверка» [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. 35. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Центр тестирования. 2012. 120 с.
2. 36. Аванесов, В.С. Основы педагогической теории измерений / В.С. Аванесов // Педагогические Измерения, 2004. №1. С. 15-17.
3. 37. Ажыбаев, Д.М. Из опыта организации компьютерной диагностики знаний студентов / Д.М. Ажыбаев, Э.Т. Ашыров, М.М. Бекежанов, С.К. Калдыбаев // Инновационные образовательные технологии. 2006. №3(7). С. 21-27
4. 8. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля [Текст] / Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. // Начальная школа - 1993. № 1.
5. 3. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст]/Д.Т. Аллахвердиева//Высшее образование в России. -№2.- 1993. -102-104 с.
6. 1. Андрюшков А. А. Образовательные проекты в мыследеятельностной педагогике. Обучение проектированию. Электронный ресурс. Режим ввода: http://1314.ru
7. 13. Балыхина, Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования/Т.М. Балыхина.- М.: Просвещение, 2006.- 240 с.
8. 2. Великановой А.В. Современные подходы к компетентностноориентированному образованию: Материалы семинара. Самара: Профи, 2011.- 45 с.
9. 9. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся [Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -1999. № 7.- 46-80 с.

Весь текст будет доступен после покупки