1.1. Сущность тестовой технологии обучения
Основным направлением современных образовательных стандартов является осуществление совершенствования общего образования. Образование ФГОС ставит перед собой такую цель, как формирование познавательного интереса, личности и общекультурное развитие обучающихся.
Образование, направленное на саморазвитие учащихся, становление личностного и интеллектуального потенциала с учетом нюансов и всесторонним их раскрытием, сыграло немаловажную роль в преобразовании модели педагогического образования, по сути, переводя её в образование психолого-педагогическое. Труд педагога становится неотъемлемой частью системы управления образовательным процессом в школе, так как оценка качества образования напрямую зависит от результатов деятельности педагога[1].
Термин педагогическая технология в современное время надежно закрепился в педагогической лексике, но в его понимании и применении имеются большие разночтения.
- «Технология – это совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве, искусстве» (толковый словарь).
- «Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).
- «Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И.П. Волков).
- «Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).
- «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).
- «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» (М.В. Кларин)» [2].
Как отмечает И.Н. Фалина, «в педагогической практике встречается применение терминов ярлыков, закрепившихся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, вальдорфская педагогика и др.), не совсем корректные с точки зрения науки». Все же избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается, в связи с чем возникает проблема разделения понятий «методика» и «технология» [3, с. 45].
Как отмечает А.В. Хуторской, «…различают теорию обучения «всех всему» (общая дидактика) и теорию обучения отдельным учебным предметам или в определенных типах учебных заведений (частные дидактики)… Частные дидактики… рассматривают вопросы обучения применительно к соответствующим учебным предметам, причем на разных уровнях – от детского сада до средней и высшей школы… Частные дидактики называют еще методиками обучения… Их цель – исследовать закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения соответствующей учебной дисциплины или группы дисциплин» [3, с. 47].
Г. К. Селевко «выделяет три иерархических уровня понятия педагогической технологии [4, с. 52]:
- общепедагогический или общедидактический уровень, характеризующий целостный образовательный процесс (в регионе, учебном заведении, на ступени обучения), синоним – «педагогическая система»;
- частнометодический или предметный уровень, характеризующий образовательный процесс в рамках одного предмета, класса, учителя и т.п., синоним – «частная методика»;
- локальный или модульный уровень, то есть технология отдельных элементов учебно-воспитательного процесса (формирование понятий, организация контроля, усвоение новых знаний и т.д.)».
Современный образовательный стандарт в качестве основных образовательных результатов выделяет применение ЗУН, успешно действовать на основе практического опыта при решении предметных, метапредметных и личностных задач. Технологии развития и измерения знаний и опыта, являются ведущей деятельностью педагога, которые ведут к необходимости измерения метапредметных компетенций и личностных качеств для формирования диагностической системы образовательных результатов.
В ФГОСе на одной ступени с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки учащихся обосновываются подходы к разработке способа проверки и оценки выполнения учащимися требований стандарта в современных условиях. Содержание требований становится основным критерием оценки образовательных результатов.
Одной из современных технологий контроля и проверки учебных результатов учащихся является тестовая технология. Что же такое тест? Существует множество видов тестов, из-за этого создать однозначное определение для всех этих видов невозможно.
Слово «тест» понимается по-разному. Кто-то считает, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие же считают тест формой игры или забавы. Третьи представляют это как перевод с английского слова «test», (проба, испытание, проверка).
Результатом таких разночтений является отсутствие единого мнения. Если посмотреть в учебники по педагогике, то там мы не найдем упоминания о нем. А в том случае если и найдем, то чаще всего так написано, что его трудно понять. Неспроста множество мнений о тестах является очень широким: от суждений народного сознания до попыток научного изречения сущности тестов. В науке проводят существенные различия между простым переводом слова и смыслом понятия.
В науку слово «тест» пришел уже из английского языка, где обозначает «испытание, проба, проверка» [6].
Весь текст будет доступен после покупки
