Использование веб-квеста в процессе обучения английского языку на среднем этапе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы применения квестовых технологий в обучении английскому языку 6
1.1 Квест как современная педагогическая технология 6
1.2 Психолого - педагогические особенности учащихся средних классов при изучении иностранных языков 11
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2 Разработка методических подходов применения технологии веб-квест в обучении чтению учащихся средней школы на уроке английского языка 16
2.1 Требования, принципы и рекомендации к разработке веб-квеста 16
2.2 Технология применения веб-квеста на уроках английского языка 19
Вывод по главе 2 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
Приложение 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день одной из важнейших задач, перед которыми стоит современное образование, является повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности. Сегодня практически все сферы нашей жизни непосредственно связаны с компьютеризацией. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. В связи с этим, учитель, как человек, который оказывают непосредственное влияние на формирующуюся личность ученика, должен владеть современными методиками и новейшими технологиями в сфере образования. Обучение обязано быть развивающим, а это значит, что, в результате, ученики должны иметь самостоятельное критическое и творческое мышление. Чтобы достичь этого, необходимо широкое информационное поле деятельности, разнообразные ресурсы, различные взгляды на одну и ту же проблему, которые побуждали бы учеников к самостоятельному мышлению, к четкому формулированию и аргументации собственной позиции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы применения квестовых технологий в обучении английскому языку
1.1 Квест как современная педагогическая технология
Изучив методическую литературу, мы пришли к выводу, что многие ученые (например, Е. И. Багузина, С. В. Напалков и др.), определяют квесттехнологию как современную технологию, которую нужно вводить в образовательный процесс для разностороннего развития учащихся 21 века.
Рассматривая квест как педагогическую технологию, необходимо изучить его воздействие на образовательный процесс и образовательные отношения, обучение и развитие школьника, а также педагогическую деятельность, требования к учителю.
Слово «quest» переводится с английского языка как «поиск»
В современной интерпретации этого понятия есть несколько подходов. Это может быть особая компьютерная игра или литературное произведение, где главному герою необходимо дойти до цели, выполняя различные задания и преодолевая различные препятствия. Помимо этого, квест может быть проблемной задачей с элементами ролевой игры, для выполнения которой используются различные информационные ресурсы сети Интернет (Э. Азимов, А. Бадарацкий, Я. Дьячкова, А. Прядильникова, А. Яковенко).
Попробуем разобраться, что же такое проблемное задание. Это -практическое и / или теоретическое задание, которое вызывает познавательную потребность в новом неизвестном знании, служит для наиболее эффективного выполнения действия, что приводит к решению поставленной задачи, достижению цели [Бим-Бад 2012: 68]. Резюмируем: при прохождении квестов ученики выполняют разные проблемные задания, но не на всех его стадиях, то есть понятие квеста гораздо шире, чем понятие проблемной задачи.
Некоторые ученые определяют квест как ориентированную на решение проблемы деятельность.
Также, такие ученые как И. Албегова, А Багузина, А. Волкова, М. Гриневич, Н. Добровольская, С. Напалков, А. Осадчук, Н. Пакшина, А. Толмачева, Н. Фоминых под термином квест (веб-квест) понимают особую образовательную технологию.
На наш взгляд, определение квеста как особой технологии является наиболее правильным; оно не противоречит логике научного познания и также позволяет раскрыть его основные признаки.
Итак, технология - это система методов, средств и осуществление сложного процесса путем разделения его на совокупность последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижения высокой эффективности определенного вида деятельности [Беспалько 1989: 155]. Под термином технология подразумевается упорядоченные систематичные действия, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. Таким образом, технология отражает последовательность педагогической деятельности, ее логику, и поэтому всегда представлена этапами деятельности, каждый из которых имеет свою цель.
Квест как педагогическая технология - это продуманная до мелочей модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и реализации учебного процесса с конкретными целями, диагностикой результатов, как текущих, так и конечных, которая имеет определенные этапы. Исходя из общих признаков педагогической технологии, квест предполагает последовательную педагогическую разработку целей обучения и воспитания учащихся; структурирование, информации, которая подлежит усвоению; комплексное применение дидактических, технических и компьютерных средств обучения и контроля; усиление диагностических функций обучения; гарантия высокого уровня качества обучения.
Поскольку термин «квест» зачастую ассоциируется с игрой, а также на базе анализа сущности квестов мы склонны думать, что квест в первую очередь – это игровая педагогическая технология, которая, по мнению М. Булановой, В. Кукушина, Г. Селевко и др. имеет определенную цель обучения и также педагогический результат, который можно обосновать, выделить в явном виде и охарактеризовать учебнопознавательной направленностью. В структуру игры как деятельности Г. Селевко включает постановку цели, планирование, реализацию цели, анализ результатов [Селевко 2005: 145]. В структуру игры как процесса входят роли, которые взяли на себя игроки; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое использование предметов, замещение реальных вещей игровыми; реальные отношения между игроками; сюжет (содержание) – сфера деятельности, условно воспроизводимая в игре.
Квест как игровая технология реализуется как игровая деятельность и содержит следующие элементы: побудительный (потребности, мотивы, интересы, побуждающие к участию), ориентировочный (выбор средств и способов игровой деятельности), исполнительный (действия, операции, которые предоставляют возможности реализовать игровую цель) и контрольно-оценочный (корректировка и стимулирования активности в игровой деятельности).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий. – М., 2009. – 488с
2. Багузина Е. И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : общая педагогика, история педагогики и образования. – М., 2012. – 238с
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. – М., 1989. – 192с.
4. Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды. – М., 2010. – 208с.
5. Кон И.С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.//Хрестоматия по психологии. Часть II.: М. «Современная Гуманитарная Академия», 2004.

Весь текст будет доступен после покупки