Исследование навыков словообразования предикативной (глагольной) лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ (ГЛАГОЛЬНОЙ) ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие словообразования. Специфика глагольного словообразования
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Особенности овладения словообразованием дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием
1.4. Современное состояние изученности проблемы формирования навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Вывод по 1 главе
ГЛАВА II. Исследование навыков словообразования предикативной (глагольной) лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной и контрольной группы
2.2. Анализ результатов исследования состояния словообразования глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием
Выводы по 2 главе
3 СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Обоснование логопедической работы по совершенствованию навыка глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи
3.2. Цели, задачи и организация обучающего эксперимента
3.3. Логопедическая работа по развитию глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи
3.4. Результаты формирующего эксперимента, оценка эффективности логопедической работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной исследовательской работы обусловлена тем, что в настоящее время наблюдается значительный рост речевых нарушений, вызванный различными факторами. Речь всегда была и будет уникальным способом общения и нарушения её всегда мешают общению и пониманию друг друга. Данная ситуация не могла и не может остаться без внимания. Многие исследователи и по сей день занимаются этим вопросом. В логопедии это можно отнести к термину общее недоразвитие речи. У детей с этим расстройством отмечаются проблемы с грамматическим строем. Процесс словообразования вызывает затруднение, не все словообразовательные модели понимаются и, следовательно, не усваиваются. Конечно это приводит в дальнейшим к иногда сложным последствиям, что сразу проявится на письменной речи и красоте оформленности речи. Поэтому важно проводить своевременную диагностику и логопедическую работу для устранения нарушений, связанных со словообразованием глаголов у детей с общим недоразвитием речи.
При наличии проблем с восприятием лексической стороны речи затрудняется общение, замедляется развитие устной и письменной речи, нарушается логическая и смысловая память, а также замедляется развитие игровой деятельности, что негативно сказывается на будущем ребенка. В настоящее время увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи, что связано с множеством неблагоприятных факторов, таких как рост родовых травм и послеродовых осложнений, а также увеличение числа заболеваний и различных патологий, влияющих на здоровье и умственное развитие детей. К этому также можно отнести недостаточное внимание со стороны взрослых.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ (ГЛАГОЛЬНОЙ) ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Понятие словообразования. Специфика глагольного словообразования
В настоящее время существует большое количество определений словообразования. Вопросы словообразования представлены в работах таких ученых, как Е.А. Земская [14], В.В. Лопатин [28], А.А. Леонтьев [31], Е.С. Кубрякова [23] и др.
Если подойти к анализу словообразования с точки зрения классической лингвистики, можно выделить два ключевых аспекта, о которых говорили Е.А. Земская и Е.С. Кубрякова. С одной стороны, словообразование рассматривается как процесс или результат создания слов, которые можно классифицировать как производные или сложные. Обычно такие слова формируются на основе однокорневых слов с использованием существующих в языке моделей и образцов. С другой стороны, данное явление является областью языкознания, которая изучает все аспекты создания, функционирования, структуры и классификации производных и сложных слов, то есть представляет собой специальный раздел науки, занимающейся вопросом как создаются слова[19] .
При наличии нарушения восприятия лексической стороны речи затрудняется общение, задерживается развитие устной и письменной речи, нарушается логическая и смысловая память, замедляется развитие игровой деятельности, что не благоприятно сказывается на дальнейшей судьбе ребенка. В настоящее время растет число детей с общим недоразвитием речи. Это обусловлено многими неблагоприятными факторами: увеличением процента родовых травм и послеродовых осложнений, увеличением числа заболеваний и различных патологий, которые негативно сказываются на здоровье и умственном развитии ребенка. Сюда же можно и отнести запущенность со стороны взрослых.
Как отмечают Т.Н. Ушакова [49], С.Н. Цейтлин [52], А.М. Шахнарович [55], А.Г. Тамбовцева [41] процесс формирования словообразования включает в себя сложные механизмы анализа объектов, признаков и действий окружающего мира, их сопоставление с единицами языка, а также вычленение значимых компонентов слова (морфем). Это требует соотнесения конкретного значения морфемы с ее звучанием, а также синтеза семантики и фонетики морфем в структуре производного слова. Обобщение и закрепление взаимосвязи значения и звучания морфемы, а также создание словообразовательной модели типа являются важными компонентами данного процесса. Поэтому словообразование находится в тесной связи с развитием когнитивных процессов, таких как мышление, анализ, синтез, сравнение и обобщение. Эти процессы, с одной стороны, способствуют росту словообразовательной активности, а с другой – дальнейшее овладение словообразованием требует всё более сложных когнитивных операций.
Ключевым понятием в словообразовании является дериват. Дериват – это слово или основа, форма и значение которых обусловлены основой другого слова или несколькими основами. В рамках этой категории принято различать дериваты системные (языковые) и контекстуальные (речевые). В основе каждого деривата лежит соотношение двух элементов: а) производящего элемента (то есть основы, от которой слово образовано, или нескольких основных слов) и б) дериватора, который представляет собой словообразовательный формант. Для образования новых слов используются различные морфемы, которые можно назвать словообразующими. К числу таких морфем относятся приставки, суффиксы, постфиксы и их сочетания, позволяющие одновременно присоединять к производящей основе как суффиксы, так и приставки, и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки