ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Введение 4
1. Теоретические аспекты применения игровых технологий в обучении 7
1.1. Понятие и сущность игровых технологий в процессе обучения 7
1.2. Возрастные особенности учащихся основной школы 12
1.3. Игровые технологии в обучении математике 19
2. Методические аспекты организации обучения математике в основной школе на основе игровых технологий 24
2.1 Использование игровых технологий на различных этапах уроков математики в основной школе 24
2.2. Методические рекомендации по подготовке уроков с применением игровых технологий в основной школе 43
2.3. Экспериментальная работа по применению игровых технологий на уроках математики в основной школе 46
Заключение 63
Список использованных источников и литературы 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных школах часто возникают трудности в обучении математике учеников среднего школьного возраста. Существует значительное число школьников, которым трудно усваивать стандартные математические темы. Эта проблема может быть вызвана как индивидуальными особенностями ученика, так и особенностями преподавания. С одной стороны, современная система образования часто не предоставляет достаточно времени и условий для того, чтобы настроить индивидуальный подход к каждому ученику за одно занятие. С другой стороны, проблемы могут возникнуть из-за несовершенства педагогического мастерства учителя. Некоторые педагоги могут иметь понимание того, как правильно преподавать, но не обладают достаточными знаниями, в то время как у других может быть хорошая база знаний, но им не хватает педагогического мастерства для эффективного обучения.
Эти проблемы могут привести к серьезным последствиям, таким как неудовлетворенность учеников, разочарование родителей и образовательные пробелы, которые затем могут стать источником дополнительных трудностей. Важным аспектом в решении подобных проблем может быть использование игр в учебном процессе. В ходе игры, учащиеся могут быстрее усваивать материал, и, кроме того, возникает возможность закрепления полученных знаний на практике. Игра также предполагает множество ролей, и каждому ученику может быть предложена роль, в которой ему будет удобно работать с предметом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты применения игровых технологий в обучении

1.1. Понятие и сущность игровых технологий в процессе обучения

Игра является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта - как практического (овладение средствами решения задач), так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Активное применение игровых методов обучения обусловлено требованиями повышения эффективности обучения за счёт более активного включения учащихся в процесс не только получения знаний, но и непосредственного (здесь и теперь) их использования. Игровая технология обучения способствует развитию мотивации обучения, в игре каждый учащийся может проявить свои личные качества, знания и умения. При внедрении игровой технологии в учебный процесс формируются ценностные ориентации, включается момент социального взаимодействия
Как отмечает Коджаспирова Г.М., игра - вид человеческой деятельности, направленный на моделирование реальной деятельности .
Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре лучше усваиваются нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева А.Д., Проблема игровой мотивации современных детей / А.Д. Андреева // Журнал практического психолога. - 2012. - № 5. - С. 101- 114.
2. Аносов Д.В., Проблемы модернизации школьного курса математики / Д.В. Аносов // Математика в школе. - 2013. - №1. - С. 45-46.
3. Артемьева О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: Монография / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 208 с. – с. 5-9
4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий /под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
5. Бабанский Ю.К., Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы/ Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2012. - 193 с.
6. Бижова Т. В. Метод проектов на уроках математики как одна из эффективных технологий достижения планируемых универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования// Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 102-104.
7. Блехер Ф.Н., Дидактические игры/ Ф.Н. Блехер. -М.: Просвещение, 1999. - 325 с.
8. Боженкова Л.И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении геометрии. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. - 166 с.
9. Борзова Л.П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории: На материале истории России XIX века: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - 2000, М.. - 18 с.
10. В новое тысячелетие. Всемирный доклад ЮНЕСКО [Электронный ресурс] URL: http://www.unesco.org/new/en/unesco/ (Дата обращения: 05.11.2017).
11. Виленкин Н.Я., Математика 5: учебник для пятого класса общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин и др. - М.: Просвещение, 2016. - 144 с.
12. Воронин А.С., Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2009. - 135 с.

Весь текст будет доступен после покупки