Комплексные программы для дошкольников, формы и технологии их реализации

Введение
1. Теоретические основы преемственности в работе в дошкольном и начальном образовании
1.1 Понятие преемственности в подготовке ребенка к обучению в школе
1.2 Сущность понятия готовности ребенка к школьному обучению
2. Реализация преемственности образовательной программы дошкольников и учащихся начальной школы
2.1 Педагогические условия преемственности в образовательной программы дошкольного и начального образования
2.2 Методические рекомендации по преемственности образовательной программы
Заключение
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Поскольку это понятие в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка, то следует проанализировать преемственность с позиции детского сада и школы. Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка. Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.
Стоит полагать, что установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями. Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки Б.Г. Ананьев, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов «Вопросы преемственности в построение учебных предметов», Л.С.Выгодский «Школьное образование». Т. Кудрявцев, А.А. Люблинская, М.Р. Львов. Методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях, посвященных обучению математике Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева, Е.Э. Кочурова, И.А. Попова. Безруких М.М «Уровни готовности детей к школе».

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие преемственности в подготовке ребенка к обучению в школе

Система школьного образования как часть государственного заказа стала развиваться в России в конце XVII века. По инициативе Петра I были созданы светские общеобразовательные школы нового вида, в которых обучали детей всех сословий письму, чтению, арифметике и геометрии. Эти школы получили название «цифирные». Однако уже в конце 1720-х гг. «цифирные» школы стали закрываться, а в 1744 г. эта система была отменена. «Отсутствие заинтересованного в деятельности “цифирных” школ ведомства, редкая сеть школ и, как следствие, большая удаленность их от места жительства потенциальных учащихся, изъятие из состава учеников одного сословия за другим и привели к сокращению как сети школ, так и числа учащихся в них», – пишут о причинах закрытия А. М. Сафронова и О. С. Кравченко (2015, с. 126). Тем не менее «цифирные» школы успели сыграть свою роль «в распространении основ математических знаний среди молодого поколения россиян» (Сафронова, Кравченко, 2015, с. 126). В XVIII веке начали открываться гимназии, которые в дальнейшем составили фундамент системы общего образования.
Именно в этот период в России были заложены основы светского образования. Петр I стремился поставить науку и школу на службу практическим нуждам армии, флота, промышленности, торговли, государственного управления. Школа в Петровскую эпоху решала задачи не только обучения, но и воспитания нравственных качеств обучающихся, необходимых для осуществления выбранного рода профессиональной деятельности. При этом благополучие и самореализация личности были неразрывно связаны с исполнением гражданского долга перед Отечеством.
Становление образовательной системы Российской империи произошло в период правления Екатерины II. В результате школьной реформы 1782-1786 гг. были учреждены главные и малые народные училища, куда на обучение принимались дети всех сословий, кроме крепостных крестьян. Появились первые женские образовательные учреждения. Таким образом, в результате данной реформы была создана система общеобразовательных начальных школ для народа. Особенностью нововведений стали и утвержденные единые учебные планы, появление классно-урочной системы, предметное обучение. В целом система образования эпохи Екатерины II выстраивалась на «принципах всеобщности, бессословности, преемственности ступеней образования, свободы от прагматических тенденций подготовки узкоспециализированных профессиональных кадров. <…> В отличие от Петровской эпохи приоритетом становится общее образование, а не специальное», – пишет М. П. Стародубцев (2013, с. 182, 188).
Цели образования при этом определялись задачами, стоявшими перед государством, а именно созданием «новой породы» людей из дворянства – воспитанных, грамотных, способных принимать участие в экономических преобразованиях в стране. Большое внимание уделялось вопросам гражданского и патриотического воспитания учащихся, гуманности в отношениях между учителем и ребенком, ответственности родителей за воспитание своих детей. Главными методами воспитания Екатерина II считала «стимулирование и поощрение у воспитанников положительных качеств, применение средств, искореняющих отрицательные проявления в их поведении».
Развитие образования и педагогической мысли в России в период правления Екатерины II неразрывно связано с именем великого русского ученого М. В. Ломоносова. Именно он, несмотря на все заслуги императрицы, считается основоположником российской средней общеобразовательной школы. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности М. В. Ломоносов занимался организацией учебного дела в стране, внедрял классно-урочную систему обучения, разрабатывал учебные планы, создавал программы по предметам и методические пособия. Он первым представил «гимназию как новый тип общеобразовательных школ, последовательно отстраивая не существовавший до него становой хребет системы российского образования: гимназия-университет как основной канал всего последующего ее развития». Также ученый разработал программу социокультурной модернизации российского образования, в основе которой лежала идея народности, опоры на истинно русское в образовании. При этом воспитание М. В. Ломоносов считал одним из важнейших факторов развития личности. Цель воспитания, по его мнению, заключалась в формировании «истинных сынов Отечества», важнейшими чертами которых являются «высокая нравственность и бескорыстное служение на благо Родины, трудолюбие, любовь к науке и знаниям». Таким образом, можно считать, что М. В. Ломоносов, развивая идеи Петра I и Екатерины II, заложил фундамент для дальнейшего развития образования в России с ярко выраженной патриотической и культурно-исторической воспитательной направленностью.
Новые школьные реформы начались в период царствования Александра I. В 1802 г. император учредил Министерство народного просвещения. Это событие формально завершило организацию новой общегосударственной системы образования, начало которой было положено указом Екатерины II. В 1804 г. Александр I ввел четырехступенчатую систему образования: приходские училища (первоначальные), уездные училища, гимназии и университеты. Созданная при нем система гимназий стала основой образования на целое столетие. Воспитание нравственности и развитие «добрых качеств» в процессе обучения являлись целью образования.
Следующая реформа в образовании была проведена при Александре II. Реформирование происходило в условиях отмены крепостного права и интенсивного развития капиталистических отношений. В стране совершалась промышленная революция, происходили коренные перестройки в общественном устройстве и государственной системе, которые повлияли на дальнейшее развитие школы в России. Реформа общего образования была одной из ключевых в череде преобразований 1860-х гг. и предусматривала улучшение качества образования, его доступность для всех слоев населения, совмещение обучения с воспитательным процессом, формирование у студентов мировоззренческих взглядов, которые устраивали власть.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 2019. - Т.1. 230 с.
2. Безруких М.М, Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Азбука письма, 2022. – 99 с.
3. Бохорский Е.М. Эльконин Д.Б. Проблема готовности к школьному обучению. - М.: Просвещение, 2020. – 173 c.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2021. - 480с.
5. Ганелин Ш.И. А.К. Бушля.: Преемственность учебно-воспитательной работы. - М.: Педагогика, 2019. - 215 с.
6. Давидчук А.Н. Обучение и игра. – М.: Мозаика-Синтез. 2006. – 160 с.
7. Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. Психол. 2020. - № 1. - С. 3 — 18.
8. Должикова Р.А., Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2018. - 126с.
9. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. – 2020. – №2. – C. 69 – 79.
10. Доронова Т.Н., Гербова В.В. - Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, - М.: Просвещение, - 2018. – 191 с.

Весь текст будет доступен после покупки