Коррекционно - развивающая работа по формированию коммуникации с детьми с расстройствами аутистического спектра с использованием средств русского жестового языка

Введение…………………………………………………………………………….…3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра
1.1 Междисциплинарный подход к изучению проблем формирования коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра…………………...……7
1.2 Исторический аспект изучения вопроса…………………………...………14
1.3 Особенности коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра ………………………………………………………………………..……………22
Выводы п о первой главе…………………………………..………...………………28
Глава 2 Основные методы диагностики и коррекции нарушений коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра
2.1. Методы диагностики нарушений коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра…………………………………………………………………...30
2.2. Интеграция методов коррекции при коррекции нарушений коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра…………………………………..…..37
2.3. Альтернативные методы коммуникации…………………….…………….43
Выводы по второй главе……………………………...……………………………...49
Глава 3 Опытно-экспериментальное исследование по изучению по формирования коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра с использованием средств русского жестового языка
3.1. Изучение уровня сформированности коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра………………………………………………....51
3.2. Система коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникации с использованием средств русского жестового языка у детей с расстройствами аутистического спектра………………………………………….……...60
3.3. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы………………..64
Выводы по третьей главе………………….…………………………………….…...71
Заключение……………………………………………………………………….…..73
Глоссарий ...………………………………………………………………………….76
Список литературы…………………………………………………………….…….80
Приложения ………………………………………………………………………….87

Весь текст будет доступен после покупки

Расстройство аутистического спектра рассматривается не только как медицинская, социальная, но и как психолого-педагогическая проблема. В соответствии с данными Всемирной Организации Здравоохранения распространённость аутизма в 2000 году составляла от 5 до 26 случаев на 10 тысяч детского населения, в 2005 году на 250 - 300 новорожденных приходился один случай аутизма, в 2017 году 1 случай на 160 детей [14]. На 2017 год, по данным Американских центров по контролю и предотвращению заболеваний (U.S. Centrsfor Diseance Controland Prevention), каждый 88 ребёнок имеет расстройства аутистического спектра [34].
В соответствии с данными Института коррекционной педагогики Российской Академии образования при своевременной и правильно организованной коррекционной работе 60% детей с аутизмом получают возможность обучаться по программе массовой школы, 30% - по программе школы того или иного типа и 10% адаптируются в условиях семьи [27].
За последние два десятилетия общество продвинулось в области понимания нарушений социального взаимодействия и коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра, в результате чего в критериях диагностики начали делать больший акцент на раннем развитии коммуникативных и социальных навыков (Wetherby, 2006). В двух основных диагностических справочниках (DSM-IV и МКБ-5) в качестве второго основного симптома указывают нарушения коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения процессов коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблем формирования коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра
Учитывая масштабы распространенности и гетерогенности расстройств аутистического спектра (далее РАС) во всем мире, на современном этапе исследования данной патологии важно обратиться к междисциплинарному подходу, который позволит обеспечить более эффективное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка.
Согласно используемой в Российской Федерации Международной классификации болезней 10-го пересмотра, детский аутизм относится к общим расстройствам психологического развития. Главным проявлением этой группы расстройств является триада признаков: качественные отклонения в социальных взаимодействиях, в показателях коммуникабельности, а также ограниченные, стереотипные, повторяющиеся комплексы интересов и действий. В таблице 1 представлены основные формы нозологий из группы аутистических расстройств.
Таблица 1
Основные нозологии из группы аутистических расстройств по МКБ-10
F84.0 Детский аутизм
Тип общего нарушения развития, который определяется наличием: а) аномалий и задержек в развитии, проявляющихся у ребёнка в возрасте до 3 лет; б) психопатологических изменений во всех трёх сферах - эквивалентных социальных взаимодействиях, функциях общения и поведения, которое ограничено, стереотипно и монотонно. Характерны фобии, расстройства сна и приема пищи, вспышки раздражения и направленная на себя агрессивность
F84.1 Атипичный аутизм
Тип общего нарушения развития, отличающийся от детского аутизма возрастом, в котором начинается расстройство (аномалии и задержки в развитии проявились у ребёнка старше 3 лет), или отсутствием (недостаточно демонстративной выраженностью) триады патологических нарушений, необходимой для постановки диагноза детского аутизма. Атипичный аутизм чаще всего развивается у детей с глубокой задержкой развития или имеющих тяжёлое специфическое рецептивное расстройство развития речи
F84.2 Синдром Ретта
Генетически обусловленное состояние, обнаруживаемое только у девочек, при котором явно нормальное раннее развитие осложняется частичной или полной утратой речи, локомоторных навыков, замедлением роста головы. Нарушения возникают в возрастном интервале от 7 до 24 мес. жизни. Почти неизменно отмечается тяжёлая умственная отсталость
F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста
Тип общего нарушения развития, для которого характерно наличие периода абсолютно нормального развития до проявления признаков расстройства, сопровождаемого выраженной потерей приобретённых к тому времени навыков, касающихся различных областей развития. Потеря происходит в течение нескольких месяцев после развития расстройства. Обычно это сопровождается выраженной утратой интереса к окружающему, стереотипным, монотонным двигательным поведением и характерными для аутизма нарушениями в сфере социальных взаимодействий и функций общения
F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями
Это категория, к которой относят группу детей с выраженной умственной отсталостью (IQ ниже 50), проявляющих гиперактивность, нарушение внимания, а также стереотипное поведение. В подростковом возрасте гиперактивность имеет тенденцию сменяться сниженной активностью (что нетипично для гиперактивных детей с нормальным интеллектом). Данный синдром часто связан с различными отставаниями в развитии общего или специфического характера
F84.5 Синдром Аспергера
Расстройство неопределённой нозологии, характеризующееся такими же качественными аномалиями социальных взаимодействий, какие характерны для аутизма, в сочетании с ограниченностью, стереотипностью, монотонностью интересов и занятий. Отличие от аутизма состоит в первую очередь в том, что отсутствует обычная для него остановка или задержка развития речи и познания. Это расстройство часто сочетается с выраженной неуклюжестью
Термин «расстройства аутистического спектра» применяется как общее название для разных типов аутизма, от лёгких состояний до тяжёлых и состояния инвалидности. Самые распространённые формы – это аутистический синдром и синдром Аспергера.
Следует отметить, что на сегодняшний день проблема РАС – это проблема не только психиатров, но и других специалистов, в частности биологов, психологов, педагогов и реабилитологов, даже философов [19].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Агафонова, Е. Л. Педагогическое обследование детей младшего школьного возраста с синдромом детского аутизма: (характеристика по результатам диагностического и динамического обследования) / Е. Л. Агафонова, О. О. Григорян // Коррекционная педагогика. - 2006. - N 1. - С. 12-30.
2 Академик. [Электронный ресурс] : Коммуникация - Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/politology/1413 Дата обращения: 14.03.2019, 14:20)
3 Астапов В. М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе – Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 384 с.
4 Аршатская, О. С. Психологическая помощь ребёнку раннего возраста при формирующемся детском аутизме. / О. С. Аршавская // Дефектология. – 2005. - N 2. - С. 46-56.
5 Багрий, Я. Т. Цунами детского аутизма. Медицинская и психолого-педагогическая помощь / Я. Т. Багрий, А. С. Бураго, А. М. Вайсерман. – Москва: Гнозис, 2017.
6 Багрова, И. Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / И. Г. Багрова и др.; под науч. ред., Е. Г. Речицкой. – Москва: Владос, 2004. – 655 с.
7 Баенская, Е. Р. Коррекционная помощь аутичному ребёнку раннего возраста / Е. Р. Баенская // Дефектология. - 1999. - N1. - С.47-54.
8 Башина, В.М., К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом / В. М. Башина, Н.В. Симашкова // Альманах «Исцеление», 1993. - С.161-165.
9 Белопольская, Н. Л. Детская патопсихология. / Н. Л. Белопольская – Москва: «Когито-Центр», 2004. - 351 с.
10 Богдашина, О. Аутизм: определение и диагностика. / О. Богдашина.– Донецк, 1999.

Весь текст будет доступен после покупки