Коррекционно-педагогическая работа по формированию связной речи у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМНЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………………………..5
1.1 Связная речь и ее развитие в онтогенезе……………………………………….5
1.2 Особенности развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………….......14
1.3 Анализ методической литературы по развитию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………….21

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМНЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………...27
2.1 Организация и анализ результатов исследования связной речи у
младших школьников с общим недоразвитием речи…………..27
2.2 Система коррекционно-педагогической работы по формированию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи…………………….34
2.3 Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………….42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современном мире одной из важнейших задач образования детей младшего школьного возраста является развитие речи в целом. Успех школьного обучения ребенка во многом зависит от того, насколько развита его связная речь. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать полные развернутые ответы на вопросы, умение самостоятельно выражать свои мысли, либо суждения – все эти и другие учебные действия предполагают развитого уровня связной речи (монологической и диалогической) у учеников начальной школы.
Связная речь имеет характер последовательного систематического подробного изложения, ее следует рассматривать как сложную форму речевой деятельности.
Именно поэтому от развитой связной речи зависит полнота познания окружающего мира, успешность обучения в школе и развитие личности в целом.
Также к связной речи можно отнести и овладение грамматическим строем речи, и его практическое применение, и умение последовательно, связно и ясно для других людей передавать содержание готового текста, и умение составлять связный текст без помощи.
Именно поэтому, если ребенок при рассказе, о чем - либо, будет четко представлять предмет своего рассказа, будет анализировать сказанное и выделять свойства и качества этого предмета, а также устанавливать временные и причинно – следственные связи между предметами либо событиями рассказа, то его рассказ будет считаться связным. Это в свою очередь свидетельствует о том, что ребенок имеет высокий уровень развития.
Результативность школьного образовательного процесса во многом определяется степенью владения учениками связной речью. Полноценное восприятие, способность воспроизвести материалы, приведенные в учебнике, готовность развернуто ответить на поставленный вопрос, самостоятельно высказать свое мнение – эти действия (а также ряд иных, связанных с процессом учебы) требуют от ребенка владения связной речью на достаточном уровне для построения диалога и ведения монолога.
Связное говорение – сложный вариант речевой активности. Он определяет насколько полно ребенок сможет осознать мир, в котором существует, как успешно он будет учиться в общеобразовательном учреждении, насколько удачным пройдет процесс совершенствования его личности. Эта проблема исследована в крупных научных работах, выдающихся отечественных ученых – С.Л. Рубинштейна, Н.А. Головань, Т.А. Власовой, Л.С. Выготского.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Связная речь и ее развитие в онтогенезе
Особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими психологами, педагогами, лингвистами, дефектологами, психологами, физиологами. Эта тема привлекала внимание и других исследователей, чье
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Связная речь и ее развитие в онтогенезе
Особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими психологами, педагогами, лингвистами, дефектологами, психологами, физиологами. Эта тема привлекала внимание и других исследователей, чье


направление научных интересов сопряжено с особенностями речевой активности. Из отечественных исследователей особенно стоит выделить труды Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна. Лингвисты, изучавшие особенности речевых процессов в период детства, установили, каковы шаги формирования этих процессов, в каком порядке они следуют друг за другом. Рассмотрены все этапы от младенческого лепета до полноценного говорения, которое доступно 7-9-летнему ребенку [6].
А.К. Аксенова отмечает, что связное говорение – это комплексный, усложненный объект, включающий не менее 2 групп реплик, связанных темой. Им должна быть присуща определенная структура, ребенок должен пользоваться средствами, которые связывают реплики. Как и отдельная реплика, связное говорение – это инструмент взаимодействия с окружающим миром, но представляющий собой следующий уровень совершенствования личностных способностей [2].
М.М. Алексеева указывает на то, что связное говорение подразумевает процесс, в котором реализованы все аспекты предметного наполнения. Несвязность речевого процесса объясняется причинами:
? говорящий не осознает связи между компонентами, в его мыслительных процессах связи не нашли себе места;
? связи не проявлены в речевой деятельности способом, соответствующим общепринятым нормам.
В понимании автора речевая деятельность систематизирована, представляет собой обширное изложение, реализуется через моно-, диалог. Каждая форма реализации речевой активности располагает индивидуальными специфическими чертами (3).
Какая бы форма реализации речевой активности ни была выбрана, она станет средством коммуникации только при сохранении условия связности. Чтобы освоить этот аспект говорения, необходимо целенаправленно нарабатывать в детском возрасте навык сопоставления взаимосвязанных реплик.
Ключевые параметры развернутого говорения:
? связность;
? логичное следование элементов реплики друг за другом;
? организованность сказанного в соответствии с логическими постулатами, смысловой наполненностью при учете тематики взаимодействия и задачи, которую нужно решить через процесс коммуницирования (19).
Бывает контекстное, ситуативное связное говорение. Ситуативное обусловлено сложившимся положением. При этом человеку не обязательно в полной мере отражать смысловую наполненность при речевом процессе. Контекстный вариант вынуждает формировать реплики без конкретной ситуации, используя исключительно те средства, которые ему дает язык. Если ребенок развивается нормально, отклонений при становлении речевых процессов не установлено, наработка способности связно говорить протекает параллельно с совершенствованием мыслительных процессов, способности взаимодействовать в социуме, быть активным (27).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2023. – 368 с.
2. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе [Текст]: учебник для студентов дефектологического факультета педвузов / А.К. Аксенова. – М.: ВЛАДОС, 2024. – 316 с.
3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2020. – 400 с.
4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2022. - 158с. / http://www.pedlib.ru/
5. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.
6. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие / В.П. Глухов. – М.: Астрель, 2020. – 358 с.
7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст]: библиотека практикующего логопеда / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2022. — 144 с.
8. Гомзяк, О.С. Говорим правильно [Текст]: конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: ГНОМ и Д, 2027. – 128 с.
9. Грошенкова, В.А. Специальное образование № X / том I/ 2024
10. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: дети с общим недоразвитием речи [Текст]: кн. для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2015. – 112 с.
11. Жилина, Н.Ю. Исамова, Л.Ш. Королева, Е.С. другие авторы Сборники конференций НИЦ Социосфера № 40 / 2024
12. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей [Текст]:
учебно-методическое пособие / Н.С. Жукова. – М.: Соц.-полит, журн., 1994. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки