Коррекция нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….……………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Развитие слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста……...………………………………………………………………………………........6
1.2. Особенности нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………….……...………...……………………….....................11
1.3. Логопедическая работа по коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………………21
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Исследование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………..………………………………………..................26
2.2. Программа коррекции нарушений слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр……………………………………………………………………………………………......30
2.3. Анализ эффективности использования дидактических игр в логопедической работе по коррекции нарушений слоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………………………32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………......35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………...37
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………….....42

Весь текст будет доступен после покупки

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексии у школьников.
Актуальность исследования. Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух- и трёхсложных слов. При этом следует отметить, что данный вид речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в синдроме, а только сопровождают нарушения лексики.
Проблема коррекции слоговой структуры слова у дошкольников посредством использования дидактических игр - одна из актуальных в системе работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведёт к негативным изменениям в развитии личности ребёнка, таким как, формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Развитие слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста
Речевой акт - это лингвистический и философский термин, относящийся к любому действию, которое включает в себя произнесение слов. Не существует чётких грамматических правил для речевого акта. Речевой акт можно разделить на одну из нескольких категорий: высказывания, иллокутивные акты и перлокутивные акты. Все три действия могут быть предварительными, если они относятся к одной и той же теме.
Речь человека – это непрерывный поток звуков, который не является сплошным. С фонетической точки зрения его можно разделить на определенные единицы. Фонематические последовательности делятся на более мелкие единицы – слоги. Слоги являются минимальными единицами звучащей речи: говорящий человек произносимые слова делит не на отдельные звуки речи, а на слоги.
Существует четыре вида слогов: открытый – это слог, который заканчивается гласным звуком, закрытый – это слог, который заканчивается согласным звуком, прикрытый – это слог, который начинается с согласного звука, и неприкрытый – это слог, который начинается с гласного звука.
Слоговая структура слов характеризуется следующими параметрами: количество слогов в слове, порядок слогов в слове, сохранение структуры отдельного слога: количество и порядок звуков в слоге.
Дети учатся подразделять слова на слоги бессознательно, и деление на слоги основано на чётком проговаривании слогов в слове.
Усвоение ребёнком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.
Н.С. Демьянова [17] отмечает, что онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме – это процесс формирования звуков и слогов в произношении слова у детей с развитием речи в соответствии с нормами языка. Данный процесс включает в себя ряд этапов, начиная с первых проявлений голоса у младенцев и заканчивая формированием правильной звуковой и слоговой структуры слова в возрасте старшего дошкольного ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. – СПб: Детство-пресс, 2019. 48 с.
2. Алпатова Н.С. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.С. Алпатова, Л.В. Попова, М.В. Харчук // The Scientific Heritage. – 2020. – №48–4. – С. 12–14. – EDN ALBIZJ
3. Анфалова Ю. С. Использование метода наглядного моделирования в коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников: сборник трудов конференции. // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Тула, 6 апр. 2023 г.) / редкол.: С. Н. Башинова [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2023. – С. 178-180.
4. Артемова Е.Э. Нейропсихологический аспект изучения нарушений звуковой и слоговой структуры слова / Е.Э. Артемова, О.В. Григорьева // Universum: психология и образование. – 2019. – №10 (28) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-aspekt-izucheniya-narusheniy-zvukovoy-i-slogovoy-struktury-slova
5. Бабина Г. В. Слоговая структура слова: Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М.: ПАРАДИГМА, 2021. 96 с.
6. Бардышева Т. Ю. Моносова Е. Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: «Скрипторий 2003», 2021. - 240с.
7. Баркова И. В. Коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста: сборник трудов конференции. // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Тула, 6 апр. 2023 г.) / редкол.: С. Н. Башинова [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2023. – С. 182-184.
8. Баряева Л. Б., Лейзерова Д. Л. Логопедическая диагностика и методические рекомендации по обучению вербальной и невербальной речи. — СПб.: Литера, 2022. — 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки