КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДАУНА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………7
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 17
1.3 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с синдромом Дауна 21
1.4. Особенности проявления тревожности у младших школьников с синдромом Дауна 23
1.5. Специфика использования средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДАУНА 37
2.1 Организация эмпирического (экспериментального) исследования, методы и методики………………………………………………………………37
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования…………………42
2.3 Обоснование психолого-педагогической программы………….......44
2.4 Анализ результатов экспериментального этапа исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….……..56
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….…..61

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из основных задач современного общества является сохранение и укрепление психологического здоровья детей. Необходимость решения этой проблемы возрастает особенно сегодня, когда стремительно растет количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие. Это приводит к соматическому ослаблению детей и развитию неврозов.
В настоящее время тревожность является распространенным явлением. Успехи в учебе, в школе, и взаимоотношения со сверстниками, адаптации в новых условиях, все это, зависит от того, насколько ярко выражено состояние тревоги (В.Р. Кисловская, А.В. Лукасик, А.М. Прихожан и др.).
Особую важность приобретает изучение природы тревожности и ее влияния на когнитивное и личностное развитие, общей тревожности, проявляющегося у младших школьников, в связи с тем, что они входят в новую социальную среду и осваивают новый для них вид деятельность – учебу.
Проблемы, связанные с тревогой, изучают многие зарубежные исследователи (О. Маурер, Р. Мэй, Дж. Тейлор) и отечественных ученые (В.М.Астапов, А.М.Прихожан, Ю.Л.Ханин). Они выделяют новые концепции и проблемы в методологии по исследования тревожных состояний (Ю.М. Антонян, В.М. Астапов, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин, К. Хорни). Наша страна тревожность исследует только в узком смысле определенных проблем: школьная тревожность (Е.В. Новикова, Т.А. Нежнова, А.М. Прихожан), экзаменационная тревожность (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), тревожность ожиданий в социальном общении (В.Р. Кисловская, А.М.Прихожан).
Достаточно большое число исследований в работах отечественных психологов посвящается исследованию тревожности у подростков и взрослых людей, и, напротив изучения тревоги в рамках ее коррекции у школьников младшего возраста очень мало. Это говорит о том, что детям с тревожным состоянием, практически не оказывается помощи. Вследствие этого у детей возникают психологические проблемы, которые могут способствовать появлению неврозов (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Б.Д. Карвасарский, A.Freud); происходит негативные изменения в поведении, исчезает организованность во всех направлениях деятельности (Н.В. Имедадзе, Ч. Спилбергер, Л.Н. Собчик, Х. Хекхаузен, В.С. Ротенберг, И.А. Мусина).
В работах наших исследователей отражается достаточно высокий рост личностной тревожности у школьников всех возрастов (С.А. Озерова, А.М. Прихожан). Недостаточный анализ тревожности у детей не может точно определить ее влияние на развитие ребенка, как личности, в будущем и итог его деятельности.
Нужно отметить, что такие исследования могут решить много возникающих проблем у детей младшего школьного возраста, а также - проблемы в кризисный период времени, проблемы адаптации в детском саду и школе, успешного обучения и много других трудностей, разрешение которых исследуется в психологии.
Это необходимо для того, чтобы авторы более глубже затрагивали эту тему и исследовали разные методы коррекции тревожных детей (О.Б. Куликовская, И.А. Левочкина, Ш. Левис, Е.И. Рогов, А.С. Спиваковская.
Дети с высокой тревогой входят в группе риска по неврозам, а также склонны к адиктивному поведению и различным эмоциональным нарушениям (Н.И. Гарбузов, Е.Е. Каган, Е.Е. Лебединский, А.С. Ошваковская и др.).
Учитывая сказанное, исследователи настаивают на необходимости диагностики тревожности, как устойчивой характеристики и предлагают использовать для ее коррекции игровую терапию (А.И. Захаров), оптимизацию семейной и педагогической среды (А.М. Прихожан), однако коррекционные возможности арт-терапии в коррекции тревожного поведения детей многими учеными оставляются без внимания.
Цель: теоретически обосновать, составить и апробировать программу коррекции тревожности младших школьников с синдромом Дауна средствами арт-терапии.
Объект: тревожность младших школьников с синдромом Дауна.
Предмет: коррекция школьной тревожности младших школьников с синдромом Дауна средствами арт-терапии.
Гипотеза исследования: составленная психолого-педагогическая программа с элементами арт-терапии будет способствовать снижению уровня тревожности младших школьников с синдромом Дауна.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические источники по проблеме тревожности у детей младшего школьного возраста с синдромом Дауна.
2. Проанализировать специфику использования средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников с синдромом Дауна.
3. Выделить практические аспекты коррекции тревожности младших школьников с синдромом Дауна средствами арт-терапии.
4. Составить и апробировать программу коррекции тревожности младших школьников с синдромом Дауна средствами арт-терапии.
5. Проанализировать результаты исследования тревожности младших школьников с синдромом Дауна средствами арт-терапии.
Гипотеза исследования: составленная психолого-педагогическая программа с элементами арт-терапии будет способствовать снижению уровня тревожности младших школьников с синдромом Дауна.
Эмпирическая выборка исследования: дети 6-8 лет.
Количество исследуемых составило 5 человек.
Теоретико-методологическое обоснование составили: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского (превращение натуральных психических функций в процессе овладения субъектом системами знаков в новые – высшие психические функции); проблематика овладения поведением: сложные формы опосредствования поведением, символическое опосредствование (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский); понятие совместной деятельности с взрослым как с главной движущей силой психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, М.И. Лисина); понимание возникновения страхов и тревожности у детей (В.А. Ананьев, П.К. Анохин, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе

Понятие «тревожность», как и любое другое понятие не имеет одно четкое и общепринятое определение. Существует большое количество мнений и объяснений определения данного термина. Соотнесем два понятия: «страх» и «тревожность» («тревога»). Обратимся к понятиям с других языков – «Angst» — немецкий язык, «anxiety» — английский, «angiosse» — французский язык, «Furcht» — немецкий, fear — английский язык. Исходя их перевода, тревожность – это безотчетный страх – тоска, страх-боязнь. Более конкретное понятие стали объяснять лишь в XIX веке, но они все так же считались синонимичными. Такая неопределенность в понятии «тревоги» в психологических исследованиях явилась последствием его использования в разных значениях. Этим термином объясняли «промежуточную переменную», временное психическое состояние, которое могло возникнуть из-за стрессовых ситуаций [56].
Л.И. Божович рассматривала как интенсивную болезнь или предвиденье болезни, которая уже когда-то была у человека. При этом такая «болезнь» должна быть осознаваемой [7-9].
В своих работах о тревожности А.М. Прихожан утверждала, что это некое переживание эмоционального дискомфорта, который связан с ожиданием чего-то плохого, неблагополучия, а также ожиданием опасности. Тревожность исследователь относил к характеристике темпераментов, черт личности, и принимал за устойчивое свойство индивида [45-49].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арт-терапия / ред.-сост. А.И. Копытин. — СПБ., 2001.
2. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.
3. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Прикладная психология. – 1999. - №1. С.41 – 47.
4. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
5. Бердникова, Ю.А. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интепретация детского рисунка / Ю.А. Бердникова - М.: Наука и техника, 2007. – 320 с.
6. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / Битянова М.Р.,
Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. - 2-е изд. – М.: Генезис, 2001. – 352 с.
7. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 212с.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
9. Божович, Л.И. Психологический словарь./ Л.И. Божович; Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещарякова. – 2 изд. – М., 1996. – 250 с.
10. Бурменская, Г.В. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М.: МПСИ, 2007. 480 с.
11. Выготский Л.С. Соч.: в 6 т. Т.5. – М.: Педагогика, 1983. – 366с.
12. Выготский, JI.C. Психология и учение о локализации высших психических функций / JI.C. Выготский // Хрестоматия по нейропсихологии /под ред. Е.Д. Хомской. М.: Ин-т общегуманитарных исследований; Московский психолого-социальный ин-т, 2004. - Стр. 91-97.
13. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2005.- 507 с.
14. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. М. : Педагогика, 1982. - Т. 3: Проблемы развития психики/ Под ред. A.M. Матюшкина. - 1983. - 367 с.
15. Выготский, Л.С. Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. Факультет психологии. Словарь. / Л.С Выготский; Под редакцией А. А. Леонтьева Авторский коллектив: Е.Н. Высоцкая, А.А. Леонтьев, Ю.В. Новожилова, А.В. Степаносова, Ю.А. Стороженко, Л.Требунская, И.С. Уточкин, С.Г. Чернацкий, В.Ю. Шевяхова, В.Ю. Штратникова. – М.: 2007.- 117 с.

Весь текст будет доступен после покупки