Логопедическая коррекция фонематической дислексии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ………………………………………………………………………………3
1.1 Мозговые механизмы участвующие в формировании навыка чтения ….7
1.2 Процесс формирования навыка чтения при нормальном развитии……..15
1.3 Этиология и патогенез дислексии …………………………………………21
1.4 Современные представления о фонематической дислексии ………….…27
1.5 Психолого – педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР………………………………………………………………………………36
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ И УРОВНЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3-Х КЛАССОВ С ЗПР ………………………………….47
2.1 Организация исследования состояния навыка чтения и уровня фонематического развития учащихся 3-х классов с ЗПР ……………………...47
2.2 Анализ результатов исследования состояния процесса чтения и уровня фонематического развития у учащихся 3-х классов с ЗПР.................................54
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ 3-Х КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ……………………………………………………………………66
3.1 Цель, задачи, методы, направления и организация логопедической работы по коррекции фонематической дислексии у учащихся 3-х классов с ЗПР …..66
3.2 Модель коррекции фонематической дислексии у учащихся 3-х классов с ЗПР………………………………………………………………………………..69
3.3 Анализ результатов коррекции фонематической дислексии у учащихся 3-х классов с ЗПР ……………………………………………………………………74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….78
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...80

Весь текст будет доступен после покупки

Овладение навыком чтения является одним из основных условий успешного обучения в школе. Особенно важен этот навык для детей, которые имеют в своём развитии определённые патологии, например, задержку психического развития, т.к. для этих детей овладение чтение будет иметь более сложный процесс. Своевременное диагностирование нарушения чтения т.е. дислексий, определение их патогенеза, отграничение дислексий от ошибок чтения иного характера важно для построения эффективной логопедической работы.
Для того, чтобы более подробно разобраться в механизмах и симптоматике дислексии, мы разберём психологию овладения навыком чтения у детей при нормальном развитии. Процесс чтения представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором учувствуют - зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.
Чтение это один из видов письменной речи, является более сложным образование и формируется на базе устной речи. Если устная речь в основном осуществляется с помощью речедвигательного и речеслухового анализаторов, то письменная речь, считает Б.Г. Ананьев, «является не слухомоторным, зрительно – слухомоторным образованием». [10, 9].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

1.1 Мозговые механизмы участвующие в формировании навыка чтения.

Навык чтения, как форма письменной речи в отличии от устной речи является полностью осознаваемым процессом. В отличие от устной речи, протекающей обычно достаточна автоматизировано и без сознательного анализа её звукового состава, письменная речь с самого начала представляет собой произвольно организованную деятельность с сознательным анализом составляющих её звуков [13, 345].
Письменная речь, является высшей формой речевого развития и является сложным психофизиологическим процессом. Как и письмо, чтение является аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи, хотя этот элемент чтения во многих случаях может устраняться. Особенно отчетливо аналитико-синтетическое чтение проявляется на ранних этапах развития его у ребенка, который анализирует буквы, переводит их в звуки, объединяет их в слоги, а из слогов синтезирует слово [16, 167].
Когда процесс чтения автоматизирован, как показывают многие исследования движений глаз при чтении, читающий схватывает определённый комплекс букв, который отвечает за основную информацию, и восстанавливает значение слова. Для того чтобы достигнуть правильного понимания воспринимаемого при чтении слова, читающий нередко возвращается к написанному слову и сверяет возникшую «гипотезу» с реальным словом. При чтении достаточно знакомых слов, наиболее упроченных в прошлом опыте (фамилия, имя, город, в котором живет человек, распространенные названия предметов и т.д.), такой процесс сличения гипотезы с реально написанным словом, т.е. возвращение к побуквенному анализу, становится излишним, и читающий узнает слово сразу [16, 167].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алабужева С.В. Риторика для дошкольников и младших школьников. Ижевск: Дом «Удмурт. ун–т», 2019. 445с.
2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов-на Дону Феникс, 2019. 250с.
3. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями речи. СПб.: Детство-Пресс, 2019. 40с.
4. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2021. 400с.
5. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2021. С. 27-43.
6. Алексеева С.Е. Активизация словесного творчества детей // Дошкольное воспитание. 2020. № 9. С. 32–39.
7. Алиева С.В. Книга и творчество ребенка // Дошкольное воспитание. 2019. № 10. С. 83–85.
8. Аникина Т.Л., Кузина Н.В. Учим детей рассказывать //Дошкольное воспитание. 2022. № 2. С. 94–97.
9. Астахова Л.Б. Вариативные модели логопедического сопровождения детей раннего и дошкольного возраста в современном образовательном пространстве // Педагогическое образование в России. 2023. № 3. С. 26-29.
10. Астахова Л.Б. Организационные формы логопедической помощи детям раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях дошкольного образования // Педагогическое образование в России. 2018. № 3. С. 74-77.

Весь текст будет доступен после покупки