Актуальность выпускной квалификационной работы. В настоящее время ФГОС рассматривает деятельно-ориентированное обучение младший школьников в качестве приоритета, поскольку именно оно помогает решать задачу формирования учебных умений и навыков, и решать эту задачу можно через организацию проектной деятельности в процессе обучения. [47]
В тоже время в современном стандарте уделяется большое внимание экологическому образованию и воспитанию младших школьников.
Экологическое образование в современной начальной школе есть не что иное, как забота о подрастающих поколениях, о гражданах новой России. Это связано с негативной ролью человека в процессе преобразования природы, что вызывает негативные и порой катастрофические изменения в окружающей среде.
Факт глобального экологического кризиса требует закрепления в образовании и воспитании подрастающего поколения нового миропонимания, а именно замены представления старой системы «природа и общество» на представление об объективном существовании иной системы «природа-общество».
Научно-техническая революция, мощное усиление технической вооруженности человека в жесткой форме выявляет его полную зависимость от ресурсов живой и неживой природы. Эта ситуация должна быть в центре внимания и учителя, и обучаемых. Нужна новая система знаний, построенная на единой теоретической основе и выходящая за традиционные рамки биологической экологии.
Цели и задачи современного школьного экологического образования должны быть направленны не только на обучение школьников основам экологических знаний, но и на формирование у них экологического мировоззрения.
Экологическое образование должно воспитывать граждан, способных к практической экологической деятельности, обладающих бережным отношением к природе и активно участвующих в решении и предотвращении экологических проблем, что создаст необходимые условия для устойчивого развития нашей страны. [27]
Однако далеко не всегда дети получают конкретное представление о природе, часто не замечая предмета природы или не обращая внимания на существенные его детали, отсюда следует, что для ознакомления с природой учащегося мало показать ему то или иное явление или предмет, необходимо руководить познавательным процессом и направлять ребёнка.
Педагоги с древних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное», в основе которого преподавание, и «учение активное» - посредствам собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря на споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное», невозможно не заметить, что речь идет о двух принципиально важных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой метод.
В настоящее время одним из таких практических методов является проектная деятельность учащихся в процессе обучения в начальной школе.
Проектная деятельность занимает важное место в образовании детей. Содержание основных понятий, классификация и типология проектов были рассмотрены такими авторами как Л.С. Выготский, Д. Дьюи, А.С. Макаренко, А.И. Савенко, М.Н. Скатин, С.Т. Шацкий и др.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Проекты используются в образовательных целях и понятие «проектное обучение» включает в себя комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих сформировать проектную деятельность учащихся.
Именно поэтому метод проектов является необходимым в учебной деятельности, и его применение в целях формирования экологических знаний учащихся является эффективным в процессе обучения.
Исходя из ранее сказанного, была выбрана тема исследования: «Метод проектов как средство экологического образования младших школьников на уроках окружающего мира»
Проблема исследования: каковы пути формирования экологических знаний у младших школьников на уроках окружающего мира.
Цель исследования: раскрыть роль метода проектов в экологическом образовании младших школьников на уроках окружающего мира.
Опираясь на проблему и цель исследования, нами определенны следующие
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме, познакомиться со спецификой метода проектов.
2. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность системы экологического образования.
3. Исследовать применение метода проектов в области экологического образования младших школьников.
4. Разработать и провести уроки окружающего мира с использованием метода проектов с целью повышения экологических знаний у младших школьников.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: организация и методика применения метода проектов как способа формирования экологических знаний младших школьников на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что экологическое образование младших школьников будет более эффективным, если будет использоваться метод проектов в процессе изучения предмета «Окружающий мир».
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Наблюдения за учащимися на уроках и внеклассных занятиях.
3. Анкетирование и тестирование учащихся.
. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, теоретическая и практическая главы, заключение, список литературы.
Первая глава посвящена основным понятиям темы ВКР. В ней мы рассматриваем сущность метода проектов, формирование экологических знаний у младших школьников в системе уроков по предмету «Окружающий мир», а так же психолого-педагогическое обоснование применения метода проектов в области экологического образования в начальной школе.
Вторая глава посвящена проектному методу как средству формирования и развития экологических знаний у младших школьников. Далее мы проводим апробацию проведенных нами соответствующих проектов, относящихся к экологическому образованию в начальной школе.
Апробация педагогического эксперимента проходила на базе МГБОУ СОШ № 6 г. Каспийска во 2-ом «Б» классе.
Весь текст будет доступен после покупки
