Метод проектов как средство экологического образования младших школьников на уроках окружающего мира

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Метод проектов и его структура в образовательной практике начальной школы…………………………………………………………………..7
1.1 Проектная деятельность младших школьников………………………………..7
1.2 Сущность и роль метода проектов на уроках окружающего мира…………11
1.3 Сущность экологического образования младших школьников……………..23
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по применению метода проектов в учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира………………………………………………………………..30
2.1 Выявление уровня экологических знаний у учащихся 2 «Б» класса………..30
2.2 Организация и применение метода проектов во 2 «Б» классе на уроках окружающего мира………………………………………………………………….36
2.3 Анализ результатов опытно-исследовательской работы…………………….42
Заключение…………………………………………………………………………49
Список использованной литературы…………………………………………...53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выпускной квалификационной работы. В настоящее время ФГОС рассматривает деятельно-ориентированное обучение младший школьников в качестве приоритета, поскольку именно оно помогает решать задачу формирования учебных умений и навыков, и решать эту задачу можно через организацию проектной деятельности в процессе обучения. [47]
В тоже время в современном стандарте уделяется большое внимание экологическому образованию и воспитанию младших школьников.
Экологическое образование в современной начальной школе есть не что иное, как забота о подрастающих поколениях, о гражданах новой России. Это связано с негативной ролью человека в процессе преобразования природы, что вызывает негативные и порой катастрофические изменения в окружающей среде.
Факт глобального экологического кризиса требует закрепления в образовании и воспитании подрастающего поколения нового миропонимания, а именно замены представления старой системы «природа и общество» на представление об объективном существовании иной системы «природа-общество».
Научно-техническая революция, мощное усиление технической вооруженности человека в жесткой форме выявляет его полную зависимость от ресурсов живой и неживой природы. Эта ситуация должна быть в центре внимания и учителя, и обучаемых. Нужна новая система знаний, построенная на единой теоретической основе и выходящая за традиционные рамки биологической экологии.
Цели и задачи современного школьного экологического образования должны быть направленны не только на обучение школьников основам экологических знаний, но и на формирование у них экологического мировоззрения.
Экологическое образование должно воспитывать граждан, способных к практической экологической деятельности, обладающих бережным отношением к природе и активно участвующих в решении и предотвращении экологических проблем, что создаст необходимые условия для устойчивого развития нашей страны. [27]
Однако далеко не всегда дети получают конкретное представление о природе, часто не замечая предмета природы или не обращая внимания на существенные его детали, отсюда следует, что для ознакомления с природой учащегося мало показать ему то или иное явление или предмет, необходимо руководить познавательным процессом и направлять ребёнка.
Педагоги с древних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное», в основе которого преподавание, и «учение активное» - посредствам собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря на споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное», невозможно не заметить, что речь идет о двух принципиально важных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой метод.
В настоящее время одним из таких практических методов является проектная деятельность учащихся в процессе обучения в начальной школе.
Проектная деятельность занимает важное место в образовании детей. Содержание основных понятий, классификация и типология проектов были рассмотрены такими авторами как Л.С. Выготский, Д. Дьюи, А.С. Макаренко, А.И. Савенко, М.Н. Скатин, С.Т. Шацкий и др.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Проекты используются в образовательных целях и понятие «проектное обучение» включает в себя комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих сформировать проектную деятельность учащихся.
Именно поэтому метод проектов является необходимым в учебной деятельности, и его применение в целях формирования экологических знаний учащихся является эффективным в процессе обучения.
Исходя из ранее сказанного, была выбрана тема исследования: «Метод проектов как средство экологического образования младших школьников на уроках окружающего мира»
Проблема исследования: каковы пути формирования экологических знаний у младших школьников на уроках окружающего мира.
Цель исследования: раскрыть роль метода проектов в экологическом образовании младших школьников на уроках окружающего мира.
Опираясь на проблему и цель исследования, нами определенны следующие
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме, познакомиться со спецификой метода проектов.
2. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность системы экологического образования.
3. Исследовать применение метода проектов в области экологического образования младших школьников.
4. Разработать и провести уроки окружающего мира с использованием метода проектов с целью повышения экологических знаний у младших школьников.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: организация и методика применения метода проектов как способа формирования экологических знаний младших школьников на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что экологическое образование младших школьников будет более эффективным, если будет использоваться метод проектов в процессе изучения предмета «Окружающий мир».
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Наблюдения за учащимися на уроках и внеклассных занятиях.
3. Анкетирование и тестирование учащихся.
. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, теоретическая и практическая главы, заключение, список литературы.
Первая глава посвящена основным понятиям темы ВКР. В ней мы рассматриваем сущность метода проектов, формирование экологических знаний у младших школьников в системе уроков по предмету «Окружающий мир», а так же психолого-педагогическое обоснование применения метода проектов в области экологического образования в начальной школе.
Вторая глава посвящена проектному методу как средству формирования и развития экологических знаний у младших школьников. Далее мы проводим апробацию проведенных нами соответствующих проектов, относящихся к экологическому образованию в начальной школе.
Апробация педагогического эксперимента проходила на базе МГБОУ СОШ № 6 г. Каспийска во 2-ом «Б» классе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Метод проектов и его структура в образовательной практике начальной школы школьник экологический урок
1.1 Проектная деятельность младших школьников

Современная начальная школа активно обновляет содержание и методы образования, целевые установки и педагогические средства обучения, ориентируясь не только на усвоение определенного объема знаний учениками, но и на личностное развитие их познавательных и созидательных способностей, формирование активной жизненной позиции.
Среди множества новых и разнообразных направлений педагогических технологий проектно-исследовательская деятельность занимает ведущее место. Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов.
В современной педагогике используются два очень близких понятия по своему содержанию:
• проектное обучение.
• исследовательское обучение.
В образовательном обиходе они не редко соединяются в «проектно- исследовательское обучение», а иногда и отождествляются. Однако специалисты в области исследовательского поведения детей рекомендуют различать их. Эти два понятия представляют собой разные виды деятельности, что не исключает возможности их сочетания в структуре обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе - М.:Владос, 2001. - 240 с.
2. Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе - М.:Академия, 2013. - 336 с.
3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в начальной школе - М., Аркти, 2006. - 163 с.
4. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». - М.:Вако, 2008. - 256 с.
5. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. - М.: Владос, 2004. - 192 с.
6. Бычков А.В. Метод проектов в современной начальной школе - М,:Из-во Моск. ун-та, 2000. - 47 с.
7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения 1-4 классы - М.:Вентана - Граф, 2005. - 240 с.
8. Воронцов, Заславский, Егоркина. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
10. Господникова М.К., Полякова Н.Б., Самохвалова Е.И., Родионова Ю.А., Эктова О.Ю., Гордиенко Т.А., Силаева Т.Е. Проектная деятельность в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2014. - 131 с.
11. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. - М.: Владос, 2008. - 253 с.

Весь текст будет доступен после покупки