Методическое сопровождение развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития исследовательского поведения детей дошкольного возраста 11
1.1. 1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме развития исследовательского поведения у детей дошкольного возраста 11
1.2. 1.2. Методические условия сопровождения развития исследовательского поведения дошкольников в ДОО 34
1.3. 1.3. Виды проектов, их характеристика и особенности применения в ДОО 45
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке методического сопровождения развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 56
2.1. Выявление уровней методического сопровождения и развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 56
2.2. Система методического сопровождения развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста в совместных проектах со взрослыми в ДОО 64
2.3. Динамика уровней методического сопровождения и развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста в совместных проектах со взрослыми в ДОО 84
Заключение 89
Список литературы 94
Приложение 103

Весь текст будет доступен после покупки

Неутолимая любознательность детей своими бесконечно разнообразными проявлениями радует, умиляет, восхищает, а также раздражает, шокирует и возмущает. Одна из принципиальных особенностей любознательности состоит в стремлении ребенка, сломав или обойдя все рамки, выйти в новые, неизвестные области, используя новые и разнообразные способы. Новизна и разнообразие способов обследования является необходимым условием открытия нового, а, следовательно, условием познавательного развития. С другой стороны, новизна объектов, к которым стремится ребенок, и нестандартность, «неопробованность» изобретаемых им способов действий таят в себе неизбежную опасность ошибок, в том числе фатальных.
Так что же делать с любознательностью ребенка и как к ней относиться? Поддерживать или ограничивать? Ответ на этот практический вопрос требует изучения феномена любознательности и исследовательского поведения. Необходимо понять, какая мотивация движет детьми, что именно (какие объекты, ситуации) они хотят и способны исследовать, каковы особенности познавательной деятельности и, наконец, какие результаты достигаются детьми.
Исследовательское поведение — это универсальная характеристика человеческой деятельности, пронизывающая все другие виды деятельности. Оно выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности. Само понятие исследовательского поведения находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями, как научение, интеллект, творчество. Особую роль исследовательское поведение играет в овладении новыми, малоизученными областями и видами деятельности, где велика степень неопределенности. Основная причина исследовательского поведения — это глубинная, внутренняя, биологическая по своей природе, потребность психики в новых впечатлениях, новых знаниях [56].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития исследовательского поведения детей дошкольного возраста
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме развития исследовательского поведения у детей дошкольного возраста

Исследование — процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Любое проявление исследовательской деятельности связано с его познавательной стороной, но не любую познавательную деятельность можно назвать исследовательской. Исследователи проблемы (А.К. Дусавицкий, И.Э.Куликовская, А.Н. Леонтьев, А.И.Савенков, А.Н.Поддьяков и др.) условно различают следующие стадии развития исследовательской деятельности, направленной на познание окружающей действительности:
- любопытство – элементарная стадия избирательного отношения к любому предмету, обусловленная чисто внешними, часто внезапно открывающими субъекту сторонами и обстоятельствами; на стадии любопытства субъект довольствуется только первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения исследовательской деятельности служит обычно его первотолчком;
- любознательность – как ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии исследовательской деятельности, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью; сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок;
- собственно исследовательская деятельность – характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной целенаправленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают исследовательские мотивы. Исследовательская деятельность содействует проникновению личности в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Т. А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т. А. Аксенова. // Молодой ученый. — 2016. — № 12.6 (116.6). — С. 1-6. — URL: https://moluch.ru/archive/116/31981/ (дата обращения: 18.10.2022).
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001.
3. Бай Е.А. Вопросы как один из индикаторов познавательной активности детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс]: http://lib.brsu.by/sites/default/files/
4. Баталина Т.С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста / Т.С. Баталина // Дошкольная педагогика. – 2012 – № 1 – С. 13-18.
5. Бахтарова Н.Ю. Использование проектной деятельности в дошкольной организации. [Электронный ресурс] // Дошколенок.ру. – 2016. –– Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/proektnaya-deyatelnost-v-detskom- sadu/875ispolzovanie- proektnoj-deyatelnosti-v-doshkolnom-uchrez (дата обращения: 18.01.2022).
6. Белая К. Ю. Организация инновационной деятельности в ДОО : методическое пособие / К. Ю. Белая. – Москва : ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
7. Битянова М. Р. Б Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 576 с.
8. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Вегнер. – М.: Просвещение, 1998 . – 221 с.
9. Веракса А.Н. Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие. ФГОС. Серия «От рождения до школы. Новые возможности / А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки