Методика использования проектной деятельности на уроках иностранного языка с целью повышения мотивации к его изучению

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………4
ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ…………………………………………….........7

1.1. Проектная деятельность как педагогический феномен………………...7
1.2. Типология и структура проектов………………………………..............20
1.3. Проектная деятельность как средство повышения мотивации………..29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………41
ГЛАВА ?. Методика использования проектной деятельности на уроках иностранного языка с целью повышения мотивации к его изучению…………………….. 44

2.1. Анализ отечественных и зарубежных учебников……………………...44
2.2. Разработка проекта для формирования коммуникативных навыков…54
2.3. Апробация разработанного проекта «Be healthy and happy!» в 4 классе МУДО Центр внешкольной работы………………………………………….60

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…… 73
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..76

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время одним из самых важных аспектов при изучении иностранного языка выступает приобретение коммуникативной компетенции. Устная речь в целом и говорение как ее неотъемлемая часть выходят на первый план. Учащиеся, прежде всего хотят научиться говорить на языке. Результаты обучения, прежде всего оцениваются по способности к общению, в частности способности к диалогической речи. Создание мотивационной базы при обучении иностранному языку необходимое условие качественного и успешного обучения и формирования коммуникативной компетенции.
Для того чтобы стимулировать развитие этих навыков, нужно выбирать такие приёмы овладения определённой областью практического или теоретического знания, которые будут наиболее способствовать этому. В современном образовательном процессе все большее значение приобретают технологии и методы, направленные на активизацию самостоятельности и познавательного поиска. В данной работе речь пойдет о методе проектов как способе достижения цели через детальную проработку проблемы. Широкие возможности использования проектно-исследовательской деятельности в качестве таковой технологии не вызывают сомнения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Проектная деятельность как педагогический метод уже давно применяется на Западе. В шестнадцатом веке зарождающийся метод проектов считался насущной необходимостью. Ученые стали сосредотачиваться на внутренних талантах и задатках детей. В это время процесс обучения должен был проходить таким образом, чтобы ученик, пополняя свои знания и готовясь к занятиям, узнавал что-то новое для себя и открывал этот мир, осуществляя саморазвитие в реальной жизни. Наиболее полно отражают специфику западной проектной педагогической деятельности работы У. Х. Килпатрика, Дж. Дьюи, Э. Коллингса. В начале 20 века на метод проектов обратили свое внимание русские педагоги. Станислав Теофилович Шацкий внедрил разработанный им метод в России. Такие российские педагоги, как Е. Полат, М. Бухаркин, Н. Коряковцева, Н. Пахомова занимались этой методики и вскоре началось активное использование этого метода в российской образовательной практике. Основу теоретико-методологической базы исследования составили разработки вышеперечисленных педагогов.
Проектный подход не является принципиально новым методом в педагогической практике, но уже давно используется в образовательном процессе. Эта технология была непреднамеренно использована на практике несколько столетий назад, но понимание теории проектирования как педагогического подхода появилось в начале XX века.
Например, немецкий исследователь М. Кнолль в своей статье «300 лет учимся на проекте» зафиксировал феномен «проект» в XV в. Автор считает, что лучшие студенты Высшей Школы Искусств в Риме имели возможность самостоятельно и творчески использовать полученные знания в виде проектов «progetti» (от ит. План, проект). Исследую эту тему, выявили, что в Римской школе зародились и действуют по сей день три основных направления метода проекта:
• ориентация на учащихся, или получение знаний в процессе самостоятельной работы над проектом;
• ориентация на действительность, или разработка практических задач в условиях, близких к реальным;
• ориентация на продукт, или применение знаний различных научных дисциплин для достижения результата.
Все эти исследования позволяют понять, что термин «проект» сохранил свою актуальность с того момента и по настоящее время. Проследив развитие метода проектов в истории педагогической науки, можно утверждать, что его распространение делится на 5 этапов:
• 1590-1765 г. знаменуются началом проектной деятельности в архитектурных школах и мастерских Европы.
• 1765-1880 г. - использование проекта в качестве метода обучения в образовательной практике и появление его на американском континенте.
• 1880-1915г.- широкое использование метода проектов в производственном обучении и в образовательных учреждениях.
• 1915-1965 г. знаменуются как переосмысление метода проектов и его возвращение с американского континента обратно в Европу.
• 1965 г. - по настоящее время: новое понимание метода проектов, третья волна его международного распространения.
В таких странах, как Австрия, Германия, Швейцария и США «проект» окончательно становится признан в конце 18 века и получает широкое распространение. Такие имена, как Д. Снезден, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э.Коллингс и т.д. связаны с данным методом, который получил широкое распространение в зарубежной практике.
Следует отметить, что впервые термин «метод проектов» был употреблен в 1908 году и в сельскохозяйственном обучении. А заведующий отделом воспитания сельхоз школ Д. Снезденом Снезден предлагал связать школьное обучение и потребности сельхозпроизводства с помощью данного метода. Термин «проект» был узаконен Бюро воспитания в 1911 году.
В начале 20 века ученый, педагог и философ Джон Дьюи, который являлся идеологом теоретической основы «Метода проектов», обосновал реформирование всей школьной системы в США. Дьюи предлагал выстраивать обучение на основе совокупности целесообразной деятельности ученика с его личным интересом в этом знании. В итоге, используя полученные знания, ученик решал некую проблему, взятую из реальной жизни и значимую для него вполне самостоятельно.
В 1918 году в своей работе «Метод проектов» ученик Дьюи Уильям Херд Килпатрик очень полно описал этот метод. Он отталкивался от идей Э. Торндайка, влияние которых оказали на Килпатрика большое значение, даже больше, чем на Дж. Дьюи. В своих учениях Торндайк утверждал, что на его занятиях ученики, как правило, лучше учатся и охотнее выполняют то, что для них важно и интересно. На основании этих выводов Килпатрик пришел к выводу, что подлинные потребности детей играют важную роль в образовательном процессе. В своих трудах У. Х. Килпатрик не применял метод проектирования к какой-либо конкретной сфере деятельности. Этот метод одинаково подходит для изучения иностранных языков, решения математических задач или просто прослушивания музыки. По его словам, даже не обязательно участвовать в «проектной деятельности». Это в равной степени нравится ученикам, которые разыгрывают пьесу, и тем, кто ее смотрит, тем самым реализуют «проект». Килпатрик делит проект на четыре этапа: концепция, планирование, реализация и оценка. Он акцентировал внимание на самостоятельном выполнении всех этапов проекта учащимися. Килпатрик полагал, что учащиеся обретают самостоятельность и могут сами судить о результатах только в том случае, если выполняют задания без помощи учителя.

Здесь уместно обратить внимание на быстрое распространение этой концепции и ее популярность в образовательных учреждениях США, но вскоре после этого ее подвергли жесткой критике. Одним из главных критиков был Дж. Дьюи, учитель У. Х. Килпатрика. Его главная претензия заключалась в том, что проект имел одностороннюю протекцию. Дьюи полагал, что дети не могут справиться с этой задачей в одиночку без посторонней помощи. По его мнению, проектная деятельность должна осуществляться в тандеме «Ученик и учитель».
Дьюи считает, что у школьников могут возникнуть трудности на этапах выполнения проекта из-за недостатка знаний, поскольку все методы обучения основаны на научных знаниях и опыте. Он также указывал на важность учителей в планировании и управлении познавательной деятельностью учащихся с помощью методов проектов, особенно в первые годы использования этой методики.
Кроме того, он считал очень важным стимулировать в детях личностную заинтересованность. Дьюи часто делал акцент на то, что этот метод не универсален и не может решить все образовательные задачи. По словам Дьюи, проектная методика является только лишь одним из вариантов системы обучения.
В 30-х годах популярность метода значительно снизилась, так как критика возымела своё действие и У. Х. Килпатрику пришлось признать, что он заблуждался. Несомненно, со временем сущность метода проектов видоизменилась. Проектная деятельность, созданная исключительно с целью самостоятельного получения знаний и опыта, стала хорошо организованным и отработанным методом образовательного процесса. Но смысл остается прежним: необходим все же определенный объем знаний для решения некоторых проблем посредством проектной деятельности. Учащиеся должны применять свои знания на практике и развивать критическое мышление.
В зарубежной педагогике подход к пониманию сущности метода проекта все же отличался от отечественного. По мнению русских ученых, проблемы развития личности, подготовка её к жизни и труду, должны рассматриваться первостепенно при использования различных методов обучения (в том числе и проектного метода). Но, все же, несмотря на некие различия в понимании сущности метода проектов, в России проектная деятельность развивалась параллельно с работами педагогов из США. В 1905 году была организована группа, состоящая из нескольких педагогических сотрудников, руководителем которой был русский педагог Станислав Теофилович Шацкий, который активно пропагандировал использование проектного метода среди российских педагогов. По личной инициативе Надежды Константиновны Крупской этот метод активно применяли в школах после революции.
Проектная деятельность предполагала интеграцию знаний по разным предметам вокруг конкретной общей проблемы. Это был первый практический опыт комплексной организации учебного процесса. Но, реализация не была теоретически осмысленна и достаточно последовательной. Позже ЦК ВКПБ осудил этот метод и Постановлением от 25 августа 1931 этот метод был запрещен в использовании в образовательном процессе вплоть до конца 1980-х годов.
Тем временем за рубежом активно развивалась этот метод. Гуманный подход Дьюи к идеям образования был оценен в Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и других странах. Концепции Дьюи стали популярными в этих странах в силу разумного сочетания теоретических знаний и практического их применения в решении проблем в жизненных ситуациях и сотрудничества с учащимися в образовательном процессе.
В отечественной педагогике данный метод рассматривался как средство:
• развития мышления и всестороннего упражнения ума (П.Ф. Каптерев);
• развития познавательных и творческих способностей (П.П. Блонский);
• развития самостоятельности школьников для будущей трудовой жизни (С.Т. Шацкий);
• подготовки школьников к профессиональной деятельности (А.С. Макаренко);
• совокупность теории и практики в процессе обучения (Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин).
Широкое внедрение проектного метода в педагогическую практику в России стало возможным благодаря введению Федеральных государственных образовательных стандартов в систему общего образования. Для более точного понимания изложенного, следует дать подробное определение этого метода. Так, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО, известный российский педагог Евгения Полат, приводит следующее определение проектного метода: «Проектный метод - это метод достижения образовательных целей путем комплексной разработки проблемы, которая должна заканчиваться практическими и осязаемыми результатами и тем или иным образом оформляться на практике». У. Х. Килпатрик, один из основателей проектной деятельности, определяет данный метод, как метод обучения, который фокусирует внимание учащихся на создании образовательных продуктов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Безверхова И. Метод проектов в современной практике учителя английского языка. [Электронный ресурс] // Просвещение. Иностранные языки: сетевой журн. 2016. URL: contemporarypractice/
2. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы: учеб. пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.
3. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
5. Верещагина И. Н. Английский язык. 3 класс. / Верещагина И. Н., Притыкина Т. А - М.: Просвещение, 2017.

Весь текст будет доступен после покупки