Методика преподавания уроков изобразительного искусства в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. 3
ГЛАВА I. ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Понятие и сущность коррекционной педагогики….……….………. 6
1.2. Принципы коррекционно-развивающего обучения на уроках изобразительного искусства в начальной школе………………………...11
1.3. Специфика уроков изобразительного искусства в начальных классах коррекционно-развивающего обучения………………………...20
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Определение уровня сформированности изобразительных умений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента………28
2.2. Разработка и реализация комплекса приёмов формирования изобразительных умений младших школьников на основе современных образовательных технологий на уроках изобразительного искусства в начальной школе…………………………………………………………...31
2.3 Определение динамики формирования изобразительных умений младших школьников на контрольном этапе эксперимента…………...54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….........58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Актуальность инклюзивного образования продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена жизненными изменениями. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, культурной, интеллектуально - развитой личности.
Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации.
Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться разных сторон психофизического развития ребёнка: речевой системы, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сфер, проявляться в разной степени и вызываться различными причинами. Учителю, работающему с такой категорией учащихся необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации.
Обучение в начальной школе носит практическую и коррекционную направленность, которая заключается в использовании специфических методов и приёмов обучения с целью исправления психофизических недостатков детей с отклонениями в развитии.
Одним из основных условий успешной коррекционной работы является строгое соблюдение норм максимально допустимой нагрузки, дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом ведущего нарушения в его развитии, состояния нервно-психической деятельности сохранных функций. Для этого изучаются психофизические возможности учащихся, планируется и осуществляется разноуровневый дифференцированный подход в обучении через урок, кружковую и внеклассную работу. Разрабатывается комплексный план коррекционной работы с учётом рекомендаций школьного психолога, дефектолога, логопеда.
В работе с детьми с особыми образовательными потребностями значительное внимание уделяется развитию у них продуктивной творческой деятельности на уроках изобразительного искусства. Эти уроки способствуют развитию психики и направлены на раскрытие мира перед ребенком, на активизацию его заинтересованности в познании и взаимодействии с миром.
Основная цель уроков изобразительного искусства: коррекция недостатков развития младших школьников с нарушениями интеллекта и здоровья. На этих уроках у обучающихся систематически развивается правильное восприятие формы, величины, цвета и положения в пространстве предметов окружающей действительности. Дети учатся находить сходство и различие между объектами изображения. Здоровье

Весь текст будет доступен после покупки

Коррекционная педагогика – это сложная, комплексная специальность, которая помимо теоретических сведений о психологии и методике преподавания опирается на серьезный практический опыт взаимодействия с детьми, имеющими проблемы со здоровьем или отклонения в психическом развитии.
Работа коррекционного педагога заключается не только в преподавании обучающим с начальных классов ряда общеобразовательных сведений, но и в воспитании у ребенка зрительного восприятия, в повышении коммуникативных способностей [11, с. 47].
Рассмотрим функции коррекционной педагогики и образования.
Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области.
Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Отечественной психологической школой и педагогическими исследования установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности.
В основе теории развивающего обучения лежит вопрос о соотношении обучения и раз. вития. Уже в работах основоположника научно педагогики чешского гуманиста Я.А. Коменского (1592-1670) шла речь об индивидуальных особенностях учащихся и об их изменениях в зависимости от возраста. К.Д. Ушинский (1823-1870), великий русский педагог, подробно изложил в труде «Человек как предмет воспитания» психологические особенности ребенка в зависимости от его возрастного периода. Он считал верным строить обучение, основываясь на принципах посильности, последовательности и наглядности.
В более позднее время к данной проблеме обратился психолог и педагог Л.С. Выготский (1896-1934), который критиковал отрицание роли обучения в развитии ребенка и выделял три точки зрения относительно соотношения обучения и развития. В основе первой обучение и развитие выступают мак два независимых друг от друга процесса и обучение «надстраивается» над развитием. Вторая основывается на том, что обучение и развитие тождественны. Третья является компромиссной - под развитием понимается процесс, независимый от обучения, а обучение является развитием. «Обучение может идти как вслед за развитием, так и впереди раз-вития, продвигая его дальше» [5, с. 97].
По мере накопления человечеством педагогического и психологического опыта вводились уточнения в данные понятия, и в настоящее время наиболее полно отражающими действительность, на наш взгляд, являются следующее определение.
Обучение - это «…специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование миро-воззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями» [16, с. 58]. Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике и нервной системе личности: переход на более высокий уровень.
О воспитании как о создании условий для развития ребенка впервые заговорил Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), швейцарский педагог-гуманист конца XVIII - начала XIX вв. Он считал, что личность нуждается в гармоничном развитии умственных, нравственных и физических способностей (три элемента теории элементарного образования), более того, полагал, что стремление к развитию является врожденным качеством человека, а воспитание должно лишь помочь этому стремлению осуществиться.
Нравственное образование, согласно Песталоцци, начинается с любви к матери, физическое - с непроизвольных движений, с которыми появляется на свет ребенок. В умственном образовании И.Г. Песталоцци выделяет три первоэлемента: число, слово и форму - и приводит методику обучения со специальными упражнениями. Таким образом, именно Песталоцци положил начало формированию идеи развивающего обучения.
Немалый вклад в рассматриваемую теорию внес педагог-гуманист, «учитель немецких учителей» А. Дистервег (1790-1866). От Песталоцци он взял идею формального образования, главной задачей которого является формирование способов мышления, и дополнил идеями саморазвития, внутреннего потенциала. Вслед за Песталоцци, важнейшим принципом воспитания считал принцип природосообразности, выдвинул принципы культуросообразности и самодеятельности, последний подразумевает развитие детской активности и инициативности как главных черт личности. Дистервег создал дидактику развивающего обучения, в которой изложил правила и законы обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бушкова, Л. Ю. Изобразительное искусство. 2 класс : поурочные разработки / Л. Ю. Бушкова. – Москва : ВАКО, 2015. – 144 с. – Текст : непосредственный.
2. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский . – Москва : Мир, 1956 . – 178 с. – Текст : непосредственный.
3. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд. – Москва : Академия, 2008. – 240 с. – Текст : непосредственный.
4. Грошенков, И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И. А. Грошенков. – Москва : «Академия», 2002. – 208 с. – Текст : непосредственный.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва : Педагогика, 1986. – 234 с. – Текст : непосредственный.
6. Дмитренко, Н. О. Принципы развивающего обучения на уроках изо в начальной школе / Н. О. Дмитренко. – Текст : непосредственный // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2014. – №4 (30). – С. 225-230.

Весь текст будет доступен после покупки