Методика работы с художественным текстом при обучении английскому языку в рамках школьного элективного курса (средний этап обучения)

Введение
1. Психологические и дидактические основы использования художественного текста на уроках элективного курса английского языка
1.1. Особенности обучения иностранного языка в рамках элективного курса
1.2. Сказка как жанр литературы и целесообразность ее использования в обучении английскому языку
Выводы по 1 главе
2. Содержание и методика проведения элективного курса
2.1 Разработка курса и комплекса заданий при работе над текстом сказки в рамках школьного элективного курса
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по 2 главе
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

По мнению специалистов в области методики обучения языку, использование художественных текстов на занятиях по иностранному языку является одним из наиболее эффективных в развитии коммуникативной компетенции учащихся. Все это, в свою очередь, заставляет преподавателей внимательнее подходить к новым возможностям в обучении с целью более эффективного использования учебных методик для учащихся общего образования.
Выбирая использование художественных текстов на занятиях по иностранному языку, перед преподавателями встают несколько вопросов. Один из них основывается на умении выбирать такой информативный материал, который не только будет отвечать целям и задачам обучения и соответствовать интересам школьников, но и иметь ценность в языковом отношении, выражать духовную и культурную направленность.
При этом полноценная реализация языкового обучения часто не может происходить в рамках обычного школьного занятия. В данном случае разработка и использование элективных курсов при изучении иностранного языка становятся крайне необходимы. Создание элективных языковых курсов является необходимостью современного образования. Элективные курсы ставят перед собой важные задачи, способствующие как развитию положительной мотивации обучающихся, так и повышению их коммуникативной компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Психолого-дидактические основы использования художественного текста на элективных занятиях по английскому языку
1.1. Особенности обучения иностранному языку в рамках элективного курса

На сегодняшний день одним из наиболее приоритетных направлений в стратегии модернизации Российского образования является изучение иностранного языка. Данный элемент в последнее время становится неотъемлемой частью нашей жизни в условиях постоянного международного контакта в различных сферах деятельности.
Обучение иностранному языку развивается в различных направлениях. Немалую роль здесь также отыгрывает дополнительное образование, частью которого, в последнее время наиболее всего зарекомендовали себя элективные курсы.
Элективные курсы, которые также входят в учебный план в школе, существуют достаточно недавно. Сам термин «элективный» (от лат.electus - избранный) означает избирательный. Элективные курсы являются обязательными и выбираются учащимся самостоятельно, входя также в состав профиля обучения.
Согласно словарю Азимова и Щукина, элективный курс представляет собой учебное пособие, которое прилагается к основному учебнику. Учебное пособие данного курса может быть посвящено конкретно взятой теме в различных областях, например, по страноведению, литературе, географии и т.д. [2, с. 354].
Основными задачами в реализации элективных курсов становятся:
1) создание положительной мотивации учащихся на обучение;
2) знакомство обучающихся с основными видами деятельности на данном профиле;
3) повышение коммуникативной и информационной компетентности учащихся.
Существуют разные типы элективных курсов. В частности, к ним относят
предметные, межпредметные и не предметные.
Первые из них направлены на углубление и расширение знаний по основным школьным предметам.
Вторые могут представлять собой особого рода интеграцию знаний обучающихся о природе и обществе.
К третьему типу относятся предметы, которые представляют необязательный и общий материал обучения (например, тематические направления по психологии, социальным, культурологическим, искусствоведческим и другим проблемам) [41].
Для элективных курсов выдвигается ряд требований, среди которых следующие:
1) сам курс обычно является краткосрочным и составляет от 34 до 72 часов;
2) ученик выбирает курс;
3) наполнение курсов меняться 2 раза в год;
4) содержание курса знакомит обучающихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы;
5) материал курса выходит за рамки школьной программы.
Если говорить непосредственно о предмете «Иностранный язык», то важно отметить, что элективный курс по этой учебной дисциплине направлен на углубленное изучение конкретно взятых разделов основного курса обучения. Курс выстраивается таким образом, чтобы развивать и отрабатывать связи между предметом «иностранный язык», а также специальными или общими дисциплинами.
Специалисты выделяют несколько компонентов содержания элективного курса по иностранному языку: лингвистический, технологический и психологический.
Лингвистический компонент составляет знание и умение учащихся самостоятельно отбирать учебный материал для реализации процесса коммуникации.
Технологический заключается в умении обучающихся самостоятельно планировать собственную учебную деятельность, выполнять поставленные перед ними задачи.
Психологический предусматривает формирование творческих умений обучающихся; разрабатывает способность учащихся применять умения в возможных коммуникативных ситуациях [24, с. 54].
Специалисты в области методики преподавания обращают внимание на необходимость разграничения занятий, называемых элективными курсами и факультативными занятиями. Так, к примеру, факультативы не являются обязательными для посещения, в отличие от элективов. Факультативы чаще всего рассчитаны на весь учебный год в отличие от элективных курсов, рассчитанных лишь на несколько месяцев, четверть или полугодие. Факультативы также проводятся в свободные от занятий дни. Количество элективных курсов также бывает больше, чем количество факультативных занятий. При этом стоит отметить, что цели у факультативных занятий и элективных курсов совпадают. Ими являются развитие интересов, углубление знаний, профессиональное самоопределение [45].
Как представлено выше, элективные курсы во многом затрагивают основные цели, которые включает в себя Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Среднего Общего (Полного) Образования (ФГОС СОО), утвержденным приказом Минобрнауки России 17.05.2012 №413.
Так, согласно ему, школьники, должны овладевая учебной программой по предмету «Иностранный язык» должны достичь следующих результатов:
1) сформированности представления о роли языка в жизни человека и общества;
2) сформированности понятий о ценностях национальной и мировой культуры;
3) умения свободно общаться на различные темы, как в устной, так и письменной форме; обладать в объеме школьной программы устойчивыми навыками чтения на иностранном языке;
4) сформированности коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, выступающей в качестве инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
5) определенного уровня знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка; уметь выстраивать речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; уметь выделять общее и различное в культуре родной страны и страны изучаемого языка [1, с. 7].
Из всего выше указанного можно определить то, что иностранный язык выступает в качестве средства коммуникации, которое способствует формированию у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитанию в духе толерантности; развитию способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умению передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства [31, с. 104].
Иностранный язык как предмет отличается от большинства учебных предметов, поскольку в данном случае иностранный язык выступает одновременно и средством, и целью обучения – процесс изучения иностранного языка происходит в контексте непосредственного на нем общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего (полного) образования: Проект/Разработан Институтом стратегических исследований в образовании РАО. – M., 2012. – С. 6-8.
2. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009. – 448 с.
3. Алексеева, М. М. Развитие речи [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Академия, 2006. - 324с.
4. Астахова А.Г. Использование аутентичных материалов при обучению английскому языку// Научный журнал «Студенческий форум», 2017. № 9(9) - С. 8-12.
5. Ахметова Н. А., Касаболотова Г. А. Психолингвистические аспекты процесса чтения как вида речевой деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. –№ 10 (октябрь). – С. 48-51.
6. Боброва Г.Н., Колбасова И.В. Технология использования коммуникативных упражнений для развития умений чтения текстов разных жанров на уроках английского языка // Инновационные технологии обучения иностранному языку в вузе и школе: реализация современных ФГОС : сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции (г. Воронеж, 19–20 февраля 2019 г.) : в 2 ч.. – Воронеж : Издательский дом ВГУ. – 2019. C. 365 – 376.
7. Божко Е.М. Место реалий в системе художественного текста//Альманах современной науки и образования, № 2 (21) 2009, часть 3. – С. 27-31.

Весь текст будет доступен после покупки