МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ БАЗОВЫМИ ЛОГИЧЕСКИМИ ДЕЙСТВИЯМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Введение 4
1 Теоретические основы овладения базовыми логическими действиями младшими школьниками на уроках математики ……………………………..8
1.1 Сущность, особенности овладения базовыми логическими действиями и их виды 8
1.2 Приемы работы по овладению базовыми логическими действиями младшими школьниками 14
1.3 Возможности формирования базовых логических действий в начальной школе на уроках математики 19
2 Экспериментальная работа по овладению базовыми логическими действиями младшими школьниками на уроках математики 32
2.1 Определение исходного уровня владения базовыми логическими действиями младшими школьниками 32
2.2 Разработка и апробация комплекса заданий по овладению базовыми логическими действиями на уроках математики 37
2.3 Диагностика и результаты уровня владениябазовыми логическими действиями младшими школьниками на контрольном этапе эксперимента 47
Заключение 53
Список использованных источников 55
Приложение А Результаты диагностики уровня сформированности базовых логических действий экспериментального 2 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента……………………………………………………………..61
Приложение Б Результаты диагностики уровня сформированности базовых логических действий контрольного 2 «В» класса на констатирующем этапе эксперимента……………………………………………………………………..63
Приложение В Результаты диагностики уровня сформированности базовых логических действий экспериментального 2 «А» класса на контрольном этапе эксперимента…………………………………………………………………….65
Приложение Г Результаты диагностики уровня сформированности базовых логических действий контрольного 2 «В» класса на контрольном этапе эксперимента…………………………………………………………………….67

Весь текст будет доступен после покупки

Переход на работу по новым федеральным государственным образовательным стандартам поставил на первое место не предметный, а личностный результат, к которому, наряду с метапредметными и предметными результатами, предъявляются определенные требования. Больше внимания уделяется развитию личности ребёнка, а не набору информации, обязательной для изучения. Для достижения целей, стоящих перед Российским образованием, использование прогрессивных образовательных технологий является в настоящее время одним из важнейших условий эффективности обучения. В сложившейся ситуации представляется возможным использовать ресурс приемов, методов и технологий по овладению базовыми логическими действиями младшими школьниками.
Уроки математики в начальной школе способствуют овладению базовых логических действий, так как сравнение объектов, объединение частей целого, определение существенных признаков и тд. Логические действия, а также действия постановки и решения проблем готовят школьника к решению любой проблемы-задачи.
Начальное образование по курсу математики в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО 2022) нацелено на овладение учащимися базовыми логическими действиями: анализ, синтез, сравнения, классификации, обобщения, ассоциативные процессы и др. Актуальность исследования заключается в потребности поиска учителями начальных классов таких заданий на уроках математики при реализации различных методов и приемов, которые помогут младшим школьникам овладеть базовыми логическими действиями.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы овладения базовыми логическими действиями младшими школьниками на уроках математики

1.1 Сущность, особенности овладения базовыми логическими действиями и их виды

Процесс модернизации школьного образования привел к введению таких новшеств в Федеральные государственные стандарты образования, как перенос его основы на формирование у обучающихся общеучебных умений, навыков, и способов действий. Освоение конкретных знаний, умений и навыков обучающимися в рамках определенных дисциплин теперь не являются основными задачами. Доминирующей задачей сейчас является развитие личности. В системе образования оно обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение универсальными учебными действиями (УУД) создают возможность успешно усваивать не только новые знания умения и компетентности самостоятельно, но конечно организацию этого усвоения. Обучающиеся добывают знания сами, тем самым достигая фундаментального принципа Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования – так называемое, «умение учиться».
Важным аспектом ФГОС НОО является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию. Освоение школьниками УУД предполагает возможность самостоятельно и успешно усвоить новые знания, умения и способы действия.
«Универсальные учебные действия» – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акбарова Ф. Дидактическая игра как средство развития мышления младших школьников // Школьная педагогика. – 2015.
2. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Уч. пос. для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с.
3. Аргинская, И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе. 4-е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013. – 272 с.
4. Артемов А.К. Основы методического мастерства учителя в обучении математике младших школьников // А.К. Артемов – Самара: Изд-во СГПУ, 2015.
5. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
6. Бабкина Н.В. Логические задачи для развития интеллекта младших школьников – М.: Школьная пресса – 2006.
7. Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования: Дис. докт. пед. наук. М., 2003.
8. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.: ил.
9. Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
10. Голиков, А.И. Математическое развитие младших школьников [текст] Процесс обучения в начальной школе .//Педагогика. - 2008.- №5.- С.34-37. -
11. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. – М.: Педагогика, 1977. – 136с.
12. Гурова Л.Л. Психология мышления. – М.: ПЕР СЭ, 2005
13. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2001. – 167с.
14. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002
15. Данилов М.А. Умственное воспитание // Современная педагогика. – 2004.

Весь текст будет доступен после покупки