МНЕМОТАБЛИЦЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТАБЛИЦ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 История возникновения мнемотехники 7
1.2 Использование мнемотаблиц при формировании связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Вывод по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТАБЛИЦ 21
2.1. Изучение уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 21
2.2. Реализация педагогических условий развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотаблиц 27
2.3. Результаты экспериментальной работы 34
Вывод по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. По данным Н. Г. Лутонян, П.И.Зинченко у детей с ЗПР наблюдаются трудности при обучении, поскольку страдают мнемические процессы, из-за несформированностисаморегуляции процессов запоминания и воспроизведения. Целенаправленное овладение знаниями предполагает определенный уровень развития связной речи посредством мнемотаблиц.
Вопросами развития обучения высказыванию у детей с ЗПР занимались следующие педагоги и психологи: Н. Г. Поддубная, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Ю. Г. Демьянов, Т. В. Егорова и др. Ученые выделили особенности речи у детей с ЗПР: малый объем словарного запаса, излишняя вербализация, несформированность грамматического строя речи, недостаточность словообразовательных и словоизменительных процессов. При передаче текста отмечается значительное сокращение в объеме, малое количество смысловых звеньев, нарушение связей между отдельными предложениями текстаи т. п.
Без достаточного уровня сформированностисвязной монологической речи невозможно полноценное обучение, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму. Т. А. Власова, М. С. Певзнер, А.Г.Рузская указывают на снижение связной речи у детей с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудности в обучении.
В педагогической практике ощущается недостаток сведений о том, какие методические приемы нужно использовать для развития связной речи у детей с задержкой психического развития.
При необходимости планомерной работы по развитию связной речи у детей с ЗПР недостаточно разработаны методические приемы, педагогические условия работы в данном направлении.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТАБЛИЦ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 История возникновения мнемотехники

История мнемотехники ведет отсчет едва ли не с первобытных времен. Простейшие способы запоминания появились прежде, чем была изобретена письменность (что естественно). Служители культов, сказители, бродячие певцы должны были держать в голове огромные объемы информации. Не будь у наших предков умения фиксировать в памяти обширные сведения, многие мифы, молитвы, рецепты потерялись бы в веках [7, с.11].
Слово мнемоника имеет однокоренное слово - Мнемозина. Богиня Мнемозина - это персонифицированная память по своему происхождению. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью девяти муз, а переносный смысл этого существительного - память. Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки приобретали способность быстро запоминать очень большой, причем часто бессмысленный материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях. На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример - славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью. «А (аз) Б (буки) В (веди) - я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) - письменность есть добро; Р (рцы) С (слово) Т (твердо) – произноси слово твердо и т.д.». Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации [23, с.31].

Весь текст будет доступен после покупки

1. БатмунхМунхоо. Индивидуальная программа обучения для детей с нарушениями в развитии [Текст] / БатмунхМунхоо // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2020. - №2. - С. 63-70.
2. Белова, М. П. Создание игровой мотивации на логопедических занятиях [Текст] : игровые упражнения и приемы, способствующие поддержанию интереса к занятию / М. П. Белова // Дошкольная педагогика. - 2020. - №5. - С. 44-48.
3. Богатырева, Е. П. Ранняя помощь детям с особенностями в развитии как актуальная гуманитарная проблема [Текст] / Е. П. Богатырева, Л. В. Мясникова // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2020. - №2. - С. 28-33.
4. Бокова О.А. Развитие наглядно-образного мышления дошкольников средствами дидактических игр: результаты опытно-экспериментальной деятельности дошкольного образовательного учреждения / О.А. Бокова, Д.Н. Рыбин, И.И. Никурдина // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 2. – С. 260-264
5. Борисова, Т. Н. Формирование умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством лего-конструирования [Текст] / Т. Н. Борисова // Дошкольная педагогика. - 2020. - №1. - С. 49-54.
6. Буковцева, Н. И. Проектирование современного урока в условиях инклюзивной практики: содержательный и технологический аспекты [Текст] / Н. И. Буковцева, Л. А. Ремезова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2020. - №4. - С. 27-36.
7. Бурдина, В. Г. Нейропсихологический подход к развитию чувства ритма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / В. Г. Бурдина, В. В. Анфалова // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2020. - №2. - С. 71-75.
8. А. Бучкова, Сложные ситуации в вопросах и ответах [Текст] : консультация детского психолога / А. Бучкова // Дошкольное воспитание. - 2020. - №2. - С. 44-52.
9. Е.В.Вильданова,Интерактивное занятие с педагогами «Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников» [Текст] / Е. В. Вильданова // Дошкольная педагогика. - 2020. - №2. - С. 50-53.
10. Т.Н. Волковская, Формирование пространственной ориентировки у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе [Текст] / Т.Н. Волковская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2020. - №1. – С. 14-19.

Весь текст будет доступен после покупки