ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1 Специфика тьюторского сопровождения младших школьников с расстройством аутистического спектра 7
1.2 Ключевые компоненты образовательной среды младших школьников с расстройством аутистического спектра 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 33
2.1 Опыт сопровождение образовательного процесса младших школьников с расстройством аутистического спектра 33
2.2 Компоненты программы тьюторского сопровождения младших школьников с расстройством аутистического спектра 44
2.3 Результаты разработки и реализации программы тьюторского сопровождения детей младшего школьного возраста с РАС 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
Приложения 69

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшая концепция современной педагогической системы заключается в том, что учащиеся с ограниченными возможностями получают образование в среде с наименьшими ограничениями. То есть в максимально возможной степени они должны получать образование в общеобразовательной среде с типично развивающимися сверстниками. Такое обучение называется инклюзивным обучением.
Учителя в школе сталкиваются с необходимостью выбора наиболее эффективных средств поддержки, чтобы способствовать успешному включению учащихся с ограниченными возможностями, продолжая при этом удовлетворять потребности других учащихся в классе. В то же время для эффективной инклюзии младшие школьники с расстройством аутистического спектра должны обладать навыками, необходимыми для выполнения ежедневной работы в классе при максимальном использовании своих возможностей для обучения. Однако, как учителя, так обучающиеся сталкиваются с многочисленными трудностями в этом процессе. Педагогам необходимо дополнительное время для подготовки заданий, модификации учебных материалов (например, отдельные учебники, учебные пособия) и использования вспомогательных технологий. Если и в этом случае ребенок с особыми потребностями не может усваивать программу, ему требуется дополнительная помощь.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1 Специфика тьюторского сопровождения младших школьников с расстройством аутистического спектра

С каждым годом тенденция изучать и решать проблемы образования младших школьников с расстройством аутистического спектра возрастает. Одной из важнейших сфер жизни, обеспечивающих достойное будущее, является образование. Оно позволяет людям с РАС стать конкурентоспособными работниками и профессионалами своего дела, но, кроме этого, оно дает таким людям возможность на полноценную социализацию.
Инклюзивное образование, как отмечает Е. Б. Баринова, представляет собой комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учреждениях на основе применения личностно-ориентированных методов обучения ?3?. При этом В. П. Глухов подчеркивает необходимость учета специфических особенностей развития и социализации детей с РАС ?12?.
Современная система обучения детей с РАС базируется на принципах индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. А. В. Хаустов с коллегами отмечают, что эффективность обучения во многом зависит от правильно организованной образовательной среды, включающей как физические условия, так и психолого-педагогическое сопровождение ?58?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атертон Дж. Теория тьюторства. М.: ERGO, 2013. 834 c.
2. Бажикова Д. Д. Тьюторское сопровождение при формировании коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра // Тьюторское сопровождение в системе общего, дополнительного и профессионального образования: VI Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. Челябинск: ООО "Край Ра", 2024. С. 30-33.
3. Баринова Е. Б. Концептуально-методологические основы инклюзивного образования в Российской Федерации // Современное образование. 2021. № 3. С. 42-52.
4. Бахчагулян А. А., Балашова Е. Н., Констанченко В. В., Попова О. С. Тьюторское сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра в дошкольном образовательном учреждении // Актуальные исследования. 2024. № 21-4(203). С. 67-70.
5. Богданова Т. Г. Психологическая помощь в условиях инклюзивного обучения // Мировые тенденции специального и инклюзивного образования: Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции. Том 1. Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2020. С. 56-63.
6. Бреннер Д. А., Сафонова, Т. В. Актуальные вопросы развития инклюзивного образования. 2017. № 2 (10). С. 3-7.
7. Верясова Л. М. Значимость тьюторского сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста // Управление развитием образования. 2024. № 4. С. 97-100.
8. Верясова Л. М., Пискун О. Ю. Тьюторское сопровождение развития социальных навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра // День дефектологии. 2024. № 1. С. 116-121.
9. Ворошнина О.Р. Сопровождение профессионального становления молодого педагога, работающего с детьми с ОВЗ // Педагогический журнал Башкортостана. № 1 (91), 2021. С. 120-134.
10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2004. 512 с.
11. Габдульманова Л. организация тьюторского сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе // Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы XX Международной молодежной научно-практической конференции. Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2024. С. 125-128.
12. Глухов В.П. Психолингвистический подход к исследованию особенностей онтогенеза речевой деятельности у детей с системным недоразвитием речи // Практический психолог и логопед: научно-методический журнал. 2014. №3 (7) 2014. С. 7-11.
13. Годовникова Л. В., Репринцева Г. А. Проблема подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ в современных условиях развития образования. // Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 3. №2 (12). 2017. С. 9-15.
14. Гончарова В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2014. 248 с
15. Горбунова А. Ю., Королькова О. О., Ткаченко Е. С. Тьюторское сопровождение младших школьников с расстройствами аутистического спектра // Сибирский учитель. 2022. № 3(142). С. 25-34.
16. Горюшина Е. А., Гусева Н. А., Румянцев, Н. В. Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2018. 103 с.

Весь текст будет доступен после покупки