Непроизвольное запоминание на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1 Психологические основы непроизвольной памяти младших школьников 8
1.2 Дидактические условия использования непроизвольного запоминания в процессе обучения младших школьников 17
1.3 Формы и методы использования непроизвольного запоминания на уроках математики в начальной школе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1 Диагностика уровня развития непроизвольного запоминания у младших школьников 40
2.2 Организация работы по развитию непроизвольного запоминания на уроках математики в начальной школе 50
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы всё чаще ставится вопрос о роли памяти в умственном развитии младшего школьника, об определении сущности механизмов памяти. На основе многочисленных исследований доказано, что непроизвольное запоминание тесно связано с познавательной (мыслительной) деятельностью субъекта, т.е. результаты этой деятельности закономерно непроизвольно запоминаются. Таким образом, непроизвольное запоминание представляет собой побочный продукт мыслительной деятельности субъекта. Выявлена связь между мыслительной деятельностью субъекта и непроизвольным запоминанием материала, в отношении которого осуществлялась познавательная активность. Важная особенность этой связи в том, что чем активнее познавательная деятельность, направленная на анализ усваиваемого материала, тем этот материал лучше непроизвольно запоминается.
Психологические исследования показали, что результаты непроизвольного запоминания, основывающегося на активной мыслительной деятельности, могут быть более высокими и более прочными, чем результаты чистого произвольного запоминания, не опирающегося на активные способы работы с материалом. Особенно ярко преимущества непроизвольного запоминания проявляются при долговременном сохранении в памяти материала: материал, запомненный непроизвольно в условиях активной мыслительной деятельности, дольше сохраняется, чем материал, при произвольном запоминании которого активизация мыслительной деятельности отсутствовала.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Психологические основы непроизвольной памяти младших школьников

Развитие передовой философской общественной и естественнонаучной мысли оказывало свое положительное влияние на разработку специальных вопросов психологической науки, в том числе и вопросов психологии памяти. В связи с этим в развитии отечественной и зарубежной психологии были не только общие черты, но и существенные различия. Если в эмпирической психологии на Западе психика человека часто сводилась к пассивной, безличностной механике представлений, то в отечественной психологии она чаще всего связывалась с жизнью, с деятельностью человека, с особенностями его личности. Это относится и к характеристике процессов памяти.
Успехи К.Д. Ушинского в разработке системы психологической науки, в творческой переработке того, что было создано до него, обусловливались во многом его активной педагогической целеустремленностью, его желанием переделать практику обучения и воспитания детей. В специальной главе «Участие нервной системы в акте памяти» К.Д. Ушинский подробно аргументирует формы этой связи. Он писал: «Период отрочества ребенка, начиная от 6-ти или 7-ми лет до 14 и 15-ти, можно назвать периодом самой сильной работы механической памяти. Память к этому времени приобретает уже очень много следов и, пользуясь могущественной поддержкой слова, может работать быстро и прочно в усвоении новых следов и ассоциаций…» [62,c.76].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/
2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика»). URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/08_ФРП_Математика-1-4-классы.pdf
3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 67 с.
4. Аткинсон Р. Управление кратковременной памятью // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – 3–е изд. М.: Астрель, 2008.С. 379 – 382.
5. Баддли А. Память / А. Баддли, М. Айзенк, М. Андерсон. – СПб. : Питер, 2014. – 560 с.
6. Беленкова, Л. Ю. Развитие памяти младших школьников средствами мнемотехники / Л. Ю. Беленкова, Г. С. Чемуденкова // Современные тенденции развития науки и образования : сб. науч. ст. / под ред. А. И. Вострецова. – София, 2017. – С. 191-201.
7. Блонский П.П. Психология младшего школьника./ Блонский П.П.– СПб: Питер, 2016. – С. 78 – 80.
8. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. – М.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2003. – 634 с.
9. Винаева Е. А. Принципы использования приемов мнемотехники в образовательном процессе младших школьников / Е. А. Винаева // Современная образовательная среда : теория и практика : сб. науч. ст. / под ред. О. Н. Широкова. – Белгород, 2018. – С. 31-36.
10. Виноградова Н. Ф. Методическое сопровождение обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования // Начальное образование. 2022. – № 1 (108). – С. 9 - 21.
11. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1967. –231 с.
12. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский // Лекции по психологии. – М.: Владос, 2019. – 234 с.
13. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. –142 с.
14. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» /И. З. Гликман. – М.: Школа технологии, 2008. –126 с.
15. Головей Л. А. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати./ Головей Л. А. –Екатеринбург: У–Фактория, 2006. –318 с.
16. Дубровина И. В. Практическая психология образования; Учебное пособие– 4–е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной – СПб: Питер, 2014. – С. 296–298.

Весь текст будет доступен после покупки