Нейропсихологические методы коррекции нарушения речи у детей с задержкой психического развития.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ЕЕ КОРРЕКЦИИ 9
1.1. Подходы к проблеме развития детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической и методической литературе 9
1.2. Характеристика речевого развития детей с задержкой психического развития 17
1.3. Специфика нейропсихологической коррекции нарушения речи у детей с задержкой психического 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Общая характеристика и методология исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3 Содержание и реализация процесса коррекции нарушения речи у детей с задержкой психического развития 49
2.4. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные исследования показывают, что в настоящее время увеличилось число детей, имеющих нарушения в психическом и соматическом здоровье. У этих детей проблемы не только в речевом развитии, у них в той или иной степени нарушены внимание, память, восприятие, имеются проблемы с координацией, общей и мелкой моторикой. Причины этих и многих других нарушений связаны с особенностями анатомического строения мозга и его функционированием. Чтобы скорректировать имеющиеся нарушения недостаточно применять традиционные методики. Дети нуждаются в более эффективных направлениях и формах работы. И одним из таких направлений является нейропсихологическая коррекция.
Нейропсихология дает возможность раскрыть причины речевых нарушений и построить цепь нарушенных связей, межсистемных взаимодействий, формируя базовые функции, необходимые для обучения, чтения и письма. Нейропсихологический аспект рассмотрения нарушений речевого развития позволяет дифференцированно подойти не только к структуре дефекта при разных формах расстройств речи, но и к мозговым механизмам, которые их вызывают.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ЕЕ КОРРЕКЦИИ

1.1. Подходы к проблеме развития детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической и методической литературе

В современной логопедии особую значимость приобрела проблема, связанная со сложным дефектом, когда нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития, в связи с чем, актуальной является проблема нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности, у детей с задержкой психического развития.
Как отметили Т.П. Авдулова и др. задержка психического развития (ЗПР) представляет собой синдром временного отставания психики ребёнка в целом или отдельных её сторон, другими словами, особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребёнка [Авдулова, 2020]. В современной теории и практике используются и другие дефиниции, например, по У.В. Ульенковой, это – «дети со сниженной способностью к обучению», по Н.А. Менчинской «отстающие в учении», по А.И. Захарову «нервные дети», по Г.Ф. Кумариной «дети группы риска» [Пашинова, 2019]. Вместе с тем, следует заметить, что критерии, которые лежат в основании данных групп, не противоречат психолого-педагогической сущности понятия «задержка психического развития», сводящейся к мысли о временном характере отставания, которое при условии своевременной коррекции может успешно преодолеваться.
В свою очередь, согласно классификации, психического дизонтогенеза, которая изначально была разработана Г.Е. Сухаревой и Л. Каннером, а позже дополнена В.В. Лебединским, задержка психического развития соответствует такому типу психического дизонтогенеза как задержанное развитие, которое обозначает замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах [Мазур, 2023]. По мнению Ю.А. Разенковой, у детей дошкольного возраста кроме нормального развития и развития с опережением может наблюдаться задержанное развитие, которое включает в себя задержку темпов развития и собственно задержку развития, как психических процессов, так и речи. Задержка развития вызвана замедлением темпа созревания мозговых структур и их функций при отсутствии качественных изменений в центральной нервной системе. Ю.А. Разенкова отмечает, что задержанное развитие имеет три степени выраженности: легкая задержка; значительная (средняя) задержка; грубая (тяжелая) задержка [Разенкова, 2001].
Таким образом, в рамках данного исследования будем придерживаться следующего определения: задержка психического развития – это особый тип нарушения, проявляющийся в отклонении нормального темпа психического развития ребенка, так и речи. Оно может носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки