Обучение иноязычному чтению с применением материалов культурно-страноведческого характера (основное общее образование)

Введение………………………………………………………………………….4
Глава I. Общетеоретические основы обучения иноязычному чтению с применением материалов культурно-страноведческого характера (основное общее образование)……………………………………………………………...10
1.1. Понимание чтения с применением материалов культурно-страноведческого характера…………………………………………………….10
1.1.1. Чтение как вид речевой деятельности и его компоненты…...…10
1.1.2. Иноязычное чтение как важнейшее звено при изучении русского языка как иностранного языка……………………………………………..…...15
1.1.3. Отношения между фоновым знанием, фоновой информацией и пониманием чтения……………………………………………………...19
1.1.4. Соотношение понятий «лингвострановедение», «лингвокультурология», «культуроведение» и «страноведение»…………….25
1.1.5. Роль лингвострановедения при обучении чтению текстов культурно-страноведческого характера………………………………………...30
1.2 Развитие культурно-страноведческой компетенции в процессе иноязычного чтения культурно-страноведческих текстов………………...35
1.3 Влияние и действие культурных различий на процесс понимания текста………………………………………………………………………….38
1.4 Трудности понимания культурно-страноведческих текстов: психологические, психолингвистические и культурологические……………45
Вывод по первой главе…………………………………………………………..52
Глава II. Научно-методические аспекты обучения иноязычному чтению с применением материалов культурно-страноведческого характера (основное общее образование)……………………………………………………………...54
2.1 Характеристика учебно-методических материалов по обучению русскому языку как иностранному в общеобразовательной школе…………..54
2.2 Методика обучения иноязычному чтению и пониманию культурно-страноведческих текстов……………………………………………………..…58
2.2.1 Cпособы, подходы и методы обучения иноязычному чтению….58
2.2.2 Режимы чтения культурно-страноведческих текстов, их виды... .67
2.3 Экспериментальные положения обучения иноязычному чтению и пониманию культурно-страноведческих текстов (основное общее образование)…………….......................................................................................74
2.3.1 Социально-психологические характеристики участников эксперимента……………………………………………….………………….…75
2.3.2 Содержание и результаты апробации методики обучения иноязычному чтению культурно-страноведческих текстов………………….76
Выводы по второй главе………………………………………………………...89
Заключение………………………………………………………………………91
Список использованной литературы и источников………………………...…9
Приложение 1………………………………………………………………...…101
Приложение 2………………………………………………………………...…102
Приложение 3……………………………………………………………...……108
Приложение 4……………………………………………………………...……116
Приложение 5……………………………………………………………...……118

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе необходимость эффективного обмена опытом и развитие международных отношений требуют владения иностранными языками на высоком уровне. В условиях глобализации экономического пространства и информатизации общества возникает потребность в изучении русского языка как иностранного. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования в свою очередь предъявляет определенные требования к результатам освоения образовательных программ [Приказ №255, 2014]. На основе данного нормативного документа разрабатываются рабочие программы для школ. В школы Российской Федерации поступает большое количество детей из семей переселенцев ближнего и дальнего зарубежья. В настоящее время в России поставлена государственная задача адаптации детей мигрантов средствами образования. Обучение русскому языку как иностранному (далее — РКИ) является очень сложным, но в то же время интересным процессом как для обучающихся, так и для преподавателя.
Для успешного преподавания необходимо подробно изучить различные методики преподавания РКИ, а также учесть личностные и культурные особенности обучающихся [Стародумов, 2018].
И.В. Стародумов отмечает, что преподаватель русского языка особое внимание должен уделять коммуникативно-обучающей функции, что определяет важность построения учебного занятия на коммуникативно-речевой основе и позволяет ему лучше взаимодействовать с обучающимися, а также обучению чтению оригинальной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Общетеоретические основы обучения иноязычному чтению с применением материалов культурно-страноведческого характера (основное общее образование)

1.1 Понимание чтения с применением материалов культурно-страноведческого характера

1.1.1 Чтение как вид речевой деятельности

Чтение много столетий занимает в жизни человека значительное место. Оно является важнейшим инструментом изучения окружающего мира. С помощью чтения люди способны приобрести информацию не только для выживания, но и для движения вперед, могут развивать мышление и получать эстетический опыт. Чтение имеет и огромное воспитательное значение. Лучшие умы человечества воплощают свои чаяния и мечты в печатном слове. Приобщаясь к их мыслям, человек обогащается не только духовно, но и нравственно. Книги формируют сознание человека, воздействуют на его чувства и волю. Таким образом, чтение представляет собой одно из важнейших средств человеческого общения и одно из важнейших средств человеческой культуры [Клычникова, 1983, с. 3].
В связи с развитей и усилением взаимоотношений всех стран мира, международные общения и информационные коммуникации стают более частотой. Степень овладения иностранными языками соответственно требуется выше. Очевидно, что большое место в жизни человека занимает чтение и понимание текстов на иностранном языке. Поэтому одной из основных задач изучения иностранного языка в основном общем образовании является обучение чтению на нем [Клычникова, 1983, с. 3].
Таким образом, чтение – неотъемлемая часть процесса изучения иностранных языков. Оно входит в сферу коммуникативной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную общения. Чтение является одним из рецептивных видов речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста [Азимов, Щукин, 2009, с. 346], а также, позволяющим учащимся не только расширить словарный запас и улучшить грамматические навыки, но и ознакомиться с культурой и традициями страны, чей язык они изучают.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – Москва: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Андрюшина, Н.П. Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант / Н.П. Андрюшина и др. – Москва, Санкт-Петербург : Златоуст, 2009. – 32 с.
3. Алферов А. Д. Психология развития школьника. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 384 с.
4. Артёмов, В.В. История: учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – 15-е изд., испр. – Москва : Издательский центр «Академия», 2014. – 448 с.
5. Артёмьева, О. Н. Обучение приёмам понимания текста как основа формирования тактик изучающего чтения: автореферат дис. ... канд. пед. наук / О. Н. Артёмьева. – Ярославль, 2012.
6. Афанасьева О. В. Лингвострановедческие тексты как средство развития межкультурной компетенции // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. 12-2. С. 47-49.
7. Беленюк Т. Н. Особенности обучения гибкому профессионально ориентированному иноязычному чтению // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 5. Ч. 2. С. 183-186.
8. Беляева, М.В. Текст как цель и средство обучения иностранному языку/ М.В. Беляева // Иностранные языки в школе. – 2002. – №7. – С.16. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2006. № 4. С. 5-7.
9. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии [Текст] / Акад. пед. наук РСФСР. научн-исслед. ин-т психологии. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Просвещение, 1966. – 307 с.

Весь текст будет доступен после покупки