Опытно - экспериментальная работа по формированию личностных универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе

Введение
1. Теоретические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе
1.1 Понятие и виды личностных универсальных учебных действий
1.2 Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников
1.3 Педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках учебно-воспитательного процесса
2. Опытно - экспериментальная работа по формированию личностных универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе
2.1 Изучение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников
2.2Реализация программы по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и рекомендации по улучшению
Заключение
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе образовательные организации принято считать основным источником знаний. С внедрением в образование универсальных учебных действий именно образовательные организации стремятся развивать ученика так, чтобы в дальнейшем он мог самостоятельно совершенствовать свои знания, навыки, смог саморазвиваться. Планируемым результатом уже выступает способность самостоятельно ставить цели, планировать задачи по их достижению, оценивать результаты.
В век быстрой смены информационных технологий современное общество характеризуется мгновенным развитием науки и техники. Различные инновации постоянно входят в жизнь людей, как на уровне организации труда, так и в личной жизни. Поэтому возникает проблема скорости обновления знаний, которая должна быть, соответственно, очень высокой. Получается, что, сталкиваясь с трансформациями на протяжении всей жизни, человеку приходится неоднократно переучиваться, осваивать новые навыки и компетенции, формируя определенное ценностное отношение к самому себе и к процессу усвоения знаний, умений и навыков. Это доказывает необходимость непрерывного образования личности для продуктивной жизни. Формирование универсальных учебных действий является важнейшей задачей современной системы образования, призванной обеспечить непрерывное образование обучающихся.Способность к обучению, способность к саморазвитию и самосовершенствованию - все это обеспечивается универсальной учебной деятельностью. Стратегической целью образования является общекультурное, личностное и когнитивное развитие учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Понятие и виды личностных универсальных учебных действий
В широком смысле термин «универсальная учебная деятельность» означает способность к обучению, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков обучения), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование навыков, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия - это обобщенные действия, которые открывают возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в структуре самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности .
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать навыки и компетенции, в том числе самостоятельную организацию этого процесса, т.е. способность к обучению, обеспечивается тем фактом, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в структуре самой образовательной деятельности, включая осознание ее целевой направленности и ценностно-смысловых характеристик.
Основные требования к организации образовательного процесса выдвигает Федеральное государственное образовательное учреждение. Основной задачей является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих условия для эффективного выполнения и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся.
ФГОС второго поколения определил в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
- коммуникативные;
- познавательные;
- регулятивные;
- личностные .
Коммуникативными УУД называют действия, обеспечивающие социальную компетентность, способствующие получению навыков построения диалога; позволяющие интегрироваться в социальную среду. К ним относят: поиск благополучного выхода из конфликтов; умение правильно формулировать вопросы; способность полно и точно выражать свои мысли; контроль и коррекция поведения партнера в группе.
Познавательные УУД – это общеучебные действия, которые включают в себя: самостоятельную постановку познавательной цели; поиск и структурирование необходимой информации при помощи различных средств; смысловое чтение; моделирование.
Регулятивные универсальные учебные действия играют важную роль в формировании «способности к обучению». Под понятием «регулирующий» мы будем понимать - направляющий, наводящий порядок .
Регулятивные универсальные учебные действия - это совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию самого процесса обучения .
Регулятивные универсальные учебные действия - это действия, обеспечивающие организацию и коррекцию учебной деятельности.
Функция регулятивных универсальных учебных действий заключается в организации учебной деятельности учащихся.
По мнению А.Г. Асмолова, регулятивные универсальные учебные действия включают в себя: умение учиться и умение организовывать свою деятельность (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности преодолевать трудности .Эти действия позволяют ученику организовать самообразование, рационально подойти к решению учебной задачи.
Особое место, на наш взгляд, в структуре универсальных учебных действий занимают личностные универсальные учебные действия. Это действия, обеспечивающие определение ценностно - смысловой ориентации учащихся. Они также способствуют определению места и роли человека в обществе и установлению благополучных межличностных отношений.
Анализ литературы позволил выявить, что в общем виде к личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
Анализ литературы и нормативно – правовых документов, а также сложившейся педагогической практики указывает на то, что в начальной школе у младших школьниковопределяются личностные образовательные результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное), смыслообразование и морально-этическая ориентация.
Рассмотрим их подробнее.
1. Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
– чувство принадлежности к своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственность человека за благополучие общества;
– осознание этнической и культурной идентичности, основанной на осознании «я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как продукта трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
– ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
– формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятие.
2.Смыслообразование содержит следующие компоненты:
Формирование ценностных ориентаций и смыслов образовательной деятельности на основе:
– развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
– формирование мотивов достижения и социального признания;
– мотив, удовлетворяющий потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
3. Морально-этическая ориентация включает в себя:
– формирование единого, целостного образа мира с многообразием культур, национальностей, религий; отказ от разделения на «своих» и «чужих»; уважение к истории и культуре всех народов, развитие толерантности;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков других, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов нравственного поведения;
– знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
– определение морального содержания действий на основе различия между общепринятыми, личностными и моральными нормами;
– формирование нравственной самооценки;
– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, помощи тем, кто в этом нуждается;
– развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной и моральной отзывчивости;
– формирование отношения к здоровому и безопасному образу жизни, нетерпимости и способности в пределах своих возможностей противостоять действиям и воздействиям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества;
– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Эти результаты конкретизируются для учащихся первого, второго, третьего и четвертого классов. При этом данные личные запланированные результаты представлены в двух группах:
- Личные результаты, которые будут сформированы в определенном классе и, соответственно, подлежат диагностике. Эти результаты, в соответствии с идеей Л. С. Выготского о зонах психического развития, находятся в зоне актуального развития;
- Личные результаты, которые смогут быть сформированы в определенном классе, соответственно, не диагностируются в этом классе. Эти результаты находятся в зоне ближайшего развития и будут сформированы в процессе обучения на следующих занятиях.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию (знание моральных норм, умение соотносить действия и события с принятыми этическими принципами, умение выделять моральный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
В начале школьного образования личностные универсальные учебные действия определяют личную готовность ребенка к обучению в школе. По отношению к младшим школьникам: самоопределение означает осознание ребенком себя учеником, осознание того, что учитель не мать, ведущий вид деятельности - образовательный. Учитель должен сделать процесс осознания себя учеником интересным для каждого ребенка.
Смыслообразование в начальной школе - это установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом обучения и тем, что мотивирует деятельность, ради которой она осуществляется. Ученик должен задать вопрос: в чем смысл и значение учения для меня, и быть в состоянии ответить на него. Личностные УМК обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить действия и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделять моральный аспект поведения). Ребенок начинает понимать и осознавать, «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает события .
Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «студент», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и т.д.).
Таким образом, с формированием личностных универсальных учебных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, морально-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, когнитивно-регулятивных) претерпевает существенные изменения. Регулирование общения, сотрудничества и кооперации проецирует определенные достижения и результаты ребенка, что во вторую очередь приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются важным ресурсом для достижения успеха и оказывают влияние на эффективность самой деятельности и общения, а также на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.


1.2 Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников
В связи с тем, что основной период формирования личностных УУД приходится на младший школьный возраст, считаем необходимым обратиться к рассмотрениювозрастных и психологических особенностей детей этого возраста.
По словам О. Б. Дарвиша, младший школьный возраст - это пик детства. В современной периодизации психологии развитие охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образов и образа жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе ученик приобретает не только новые знания и навыки, но и определенный социальный статус .
В.С. Мухина считает, что младший школьный возраст определяется не только важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу, но и постоянными обязанностями, связанными с учебной деятельностью, когда ребенок вступает в новую систему отношений с окружающими его людьми .
Р.С. Немов отметил, что младший школьный возраст - это время закрепления мотива достижения успеха как устойчивого личностного свойства человека. Доверие и открытость, послушание и трудолюбие - важные личностные характеристики младших школьников. Формирование у ребенка адекватной самооценки и нормального уровня притязаний. Осознание того, что успех зависит от усилий и стараний, а не от имеющихся способностей .
В этот период ребенка ждут серьезные перемены в жизни, обучение становится ведущим видом деятельности.
Для дальнейшего развития личности младшего школьника потребность во внешних впечатлениях особенно значима, поскольку именно на основе этой потребности стремительно развиваются новые духовные потребности, в том числе познавательные: потребность овладевать знаниями, умениями, проникать в их суть.
И.П. Подласый отметил, что формирование личности ученика происходит под влиянием новых отношений со взрослыми, т.е. учителями и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (преподавание) и общения, включения во всю систему коллективов (общешкольных, классных). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное - огромный авторитет, которым пользуется учитель .
К психологическим особенностям младших школьников относится внутренняя позиция ученика, которая является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте. Формирование внутренней позиции ученика изучали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин и другие. Многие исследования выявили сложную динамику формирования внутренней позиции ученика, которая отражается в мотивационно-смысловой сфере и по отношению к школьным предметам.
Внутренняя позиция ученика - это отношение ребенка к занятиям, связанное с выполнением ученических обязанностей, которое определяет соответствующее поведение в учебной ситуации и является возрастной формой самоопределения.
В.С. Мухина выделила следующие критерии формирования внутренней позиции ученика:
- позитивное отношение к школе, чувство необходимости обучения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям с конкретным школьным содержанием;
- проявление особого интереса к новому, надлежащему школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа при наличии адекватной содержательной идеи подготовки к школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, позитивное отношение к школьной дисциплине, направленное на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметок дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988) .

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки