Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников в детском объединении «НАШ КРАЙ»

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ……………………………………………………………………………………...6
1.1. Понятие «интеллектуальные способности»: сущность, классификация в работах отечественных и зарубежных ученых…………………………………… ……………………….6
1.2. Особенности использования музейной педагогики в развитии интеллектуальных способностей старших дошкольников ......................................................................................... 12
1.3. Методические условия развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в детском объединении …….……………………………………………………19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………………..........................22
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников в детском объединении «НАШ КРАЙ»…………………………………………………………………24
2.1. Диагностическое исследование уровня развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в детском объединении « Наш край»….24
2.2. Программа педагогической деятельности по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников средствами музейной педагогики………………………………………………………………………… ………………32
2.3 Анализ результатов педагогической деятельности по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников…………………………………………………………...46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………………..........................50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………53
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В Концепции развития дошкольного образования детей до 2030 года говорится о том, что «в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа» [4]. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно передать; педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является развитие интеллектуальных способностей.
В отечественной науке проблему интеллектуальных способностей в той или иной степени затрагивают в своих исследованиях А. Бине, Т. Симон, Г. Айзенк, Ф. Гальтон, Х.Гарднер, Д. Векслер Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, М.А. Холодная и другие.
Важную роль в развитии интеллектуальных способностей занимает музейная педагогика. В широкой системе фактов, предопределяющих сохранение и воспроизводство ценностей отечественной и мировой культуры, формирование исторической памяти и обеспечение преемственности культурно-исторического развития, особое место принадлежит музеям. Из века в век они играют все большую роль в духовной жизни общества, в просвещении, образовании и нравственно-эстетическом воспитании детей, в информационных и коммуникативных процессах. Мини-музеи в детских объединениях доказали, что обладают огромным культурно-созидающим потенциалом, способны решать кардинальные задачи духовного развития и развития интеллектуальных способностей детей. Однако наличие экспонатов само по себе не гарантирует успех. Необходима интеллектуально развивающая, социально-педагогическая и социально-культурная деятельность, которая донесла бы до сознания разных групп детей это духовное богатство.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Понятие «интеллектуальные способности»: сущность, классификация в работах отечественных и зарубежных ученых
Феномен интеллекта относится к области идеального, поэтому наибольшее изучение он получил в психологии и философии, отчасти в медицине. Однако, несмотря на все достижения в этой области, проблема интеллекта и интеллектуальных способностей человека является дискуссионной и не решена на данный момент полностью. В подтверждение этому, ученые еще не пришли к единому мнению в отношении определения понятия «интеллект», хотя оперируют им во многих науках. Многогранность интеллекта - это одна из причин, по которым теоретики затрудняются определить данное явление.
Согласно философскому определению, интеллект (ум) (от лат. intellectus - ум, рассудок) - это общий умственный потенциал человека, степень реализации способностей, которые он целесообразно использует для приспособления к жизни [27,с.384]. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение: «интеллект (ум)- мыслительная способность, умственное начало у человека» [27, с.378]. Из этого следует, что само понятие «интеллект» тесно связано с понятием «способности».
Способности в общем виде - это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности [24,с.356]. Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности. Психологи классифицируют способности в соответствии с несколькими сферами деятельности: интеллектуальной, сферой академических достижений, сферой творческого или продуктивного мышления, сферой общения и лидерства, сферой художественной деятельности и двигательной сферой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова П. Особенности проведения экскурсий и музейных занятий в естественно-научном музее. [Текст] / П. Аксенова // Дошкольное воспитание. - 2015. - №3. - С.24-27.
2. Байбородова Л.В. Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей [Текст]: учебник для академического бакалавриата / Л.В. Байбородова [и др.]; отв. ред. Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 413 с.
3. Белянкова Н.М. Возможности музейной педагогики в организации исследовательской работы младших школьников [Текст] / Н.М. Белянкова. // Начальная школа. - 2016. - №9. - С.62-64.
4. Внешкольник РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dop-obrazovanie.com/ свободный. – Загл. с экрана.
5. Выборнова О. Использование средств музейной педагогики в изобразительной деятельности [Текст] / О. Выборнова // Ребенок в детском саду. - 2017. - №3. - С.62-64.
6. Горбатова И.И. Первые шаги в мир культуры [Текст]: дети и музей / И.И. Горбатова // Обсерватория культуры. – 2016. - №1. – С. 70-77.
7. Гуткович И.Я. Программа по развитию творческого воображения и обучение диалектическому способу мышления с помощью элементов /ТРИЗ/ детей дошкольного возраста. [Текст] / И.Я. Гуткович. - Ульяновск, 2014. - 200 с.

Весь текст будет доступен после покупки