Опытно-поисковая работа по формированию познавательного интереса обучающихся средствами игровой деятельности на уроках истории

Введение………………………………………………………………………….3
1 Анализ проблем использования игровых технологий в образовательном процессе…………………………………..............................7
1.1 Понятие игровой деятельности в психолого-педагогической литературе……………………………………................................................7
1.2 Проблема формирования познавательного интереса обучающихся средствами игровой деятельности......................……………….................19
1.3 Методические аспекты формирования познавательного интереса обучающихся средствами игровой деятельности на уроках истории......23
2 Опытно-поисковая работа по формированию познавательного интереса обучающихся средствами игровой деятельности на уроках истории..…………................................................................................................27
2.1 Методические условия формирования познавательного интереса обучающихся средствами игровой деятельности на уроках истории......27
2.2 Организация уроков истории по формированию познавательного интереса обучающихся средствами игровой деятельности..........………29
2.3 Методические рекомендации по формирования познавательного интереса обучающихся средствами игровой деятельности на уроках истории...........................................................................................................35
Заключение...........................................................................................................38
Список использованной литературы..............................................................40
Приложения..........................................................................................................43

Весь текст будет доступен после покупки

Игра, как средство всестороннего развития личности ребенка, давно используется в дошкольных учреждениях, но пока не заняла еще подобающего места в школе. Это в первую очередь связано с ошибочным взглядом на игру, как на деятельность дошкольников. Поэтому в настоящее время педагоги должны быть вооружены теоретическими знаниями и практическими умениями для организации игровой деятельности школьников, для использования ее в целях воспитания и всестороннего развития в рамках школьной программы.
Основной вид деятельности школьников - учение. Учение - это вид деятельности, не исключающий введение в него игровых элементов, в частности в виде игровой деятельности. В процессе игровой деятельности учебные задачи выступают перед обучающимися замаскировано. Играя, он не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Анализ проблем использования игровых технологий в образовательном процессе

1.1 Понятие игровой деятельности в психолого-педагогической литературе

Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовыми обрядами, спортом, военной и иной подготовкой, искусством, особенно его сценическими формами. Игровая деятельность – это вид непродуктивной деятельности, где мотив заключается не в следствии, а в самом процессе.
Также в школе особое место занимает форма участия каждого ученика, которая гарантирует активную работу на уроках и повышает ответственность учащихся за результат обучения. Это решение успешно реализуется с помощью технологии игровых форм обучения.
. В. П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» определяет педагогическую технологию как «систематическое осуществление на практике заранее спроектированного учебного процесса» . Игра имеет огромное значение в жизни детей ,так же как и в деятельности и работе взрослых.
Однако в действительности она требует от игроков максимального количества энергии, ума, выносливости и независимости. Детки повторяют в игре то, что они полностью осознают, что они могут наблюдать и что они могут понять. Поэтому, по воззрению многих ученых, игра-это вид вырабатывающей и социальной деятельности ,форма при обретения социального опыта и одна из сложноватых возможностей..Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игровой деятельности для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Любительская подражательная игра, помогающая овладеть полученными впечатлениями, имеет большое значение, гораздо большее, чем что-либо другое» . Ту же мысль высказывает А.М. Горький: «Игра — это способ познания детьми мира, в котором они живут и который призваны изменить» .
Н. К. Крупская первой поставила вопрос о соотношении игры и труда в педагогике. Она показала, что у детей не видят разницы между этими видами деятельности; В игре, как и в работе, речь идет о постановке цели и ее достижении. Эту идею развил А. С. Макаренко. Он утверждает, что «хорошая игра подобна хорошей работе, в ней сочетаются усилия мысли и труда, радость творчества, чувство ответственности» .
Советский педагог Сухомлинский говорил, что игра - это огромное светлое окно, через которое ребенок может получать жизненный поток представлений и представления об окружающем мире.». Игра – это та искра, которая разжигает огонь любознательности и любознательности. Какое развлечение и работа?
Наемный труд - это участие человека в общественной деятельности, создание материальных и культурных ценностей. Нет таких целей, игра не имеет прямого отношения к общественным целям или же имеет отношение к ним через посредников. Она приучает человека выполнять те физические и умственные усилия для работы» .
Воспитатель не должен тормозить инициативу детей, отговаривать их, навязывать им определенные игры…» . «Мы должны очень сильно воздействовать на детей, но так, чтобы дать какое-то развитие их сильным сторонам, не вести их за руку, не регламентировать каждое слово, а дать каждому шанс – круговое развитие в игре. наблюдение за окружающей средой....» .
Немногие исследователи считают, что закономерности формирования мышления на уроках школы можно обнаружить в игровой деятельности детей. Он специально разработан для формирования психических процессов: абстракции, сенсорных процессов и обобщений; произвольной памяти. Он формирует способность к обучению и развивает познавательный интерес учащихся. Ну и
Игровое обучение не может быть единственным в воспитательной работе с детьми.
Есть классификация игр, которые развивают познавательный интерес и активность ребенка.
К предметным играм относятся манипуляции с игрушками и предметами. С помощью игрушек, предметов - дети узнают о форме и цвете вещей: мире животных или мира людей. И тд.
2) Творческие, сюжетно-ролевые игры,
• в каких сюжет представляется конфигурацией умственной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Н. М. Игры на уроках / Н.М. Алексеева // Преподавание истории в школе. - 1991. - №6. - С. 113-119.
2. Азимов, Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.
3. Антюхина, А.В. Игра как социально-исторический феномен: понятие, предпосылки, функции: Автореф. дис. к.филос. н. -Ростов-на-Дону, 1984. - 16 с.
4. Баханов, К. А. Театрализованные игры на уроках истории / К.А. Баханов // Преподавание историив школе. – 1990 . - №4. - С. 91-99.
5. Борзова, Л. П. Дидактические игры / Л.П. Борзова// Преподавание истории в школе. - 2000. - №11. - С. 45-49.

Весь текст будет доступен после покупки